張煥　郝寧

摘要：本文以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，結(jié)合SPOC開(kāi)展混合教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段合理開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，綜合利用SPOC教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，以期能夠有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，樹(shù)立師范生的混合學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);SPOC;現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G717? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）24-0101-03

● 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育教學(xué)方式帶來(lái)了深刻的變革，其中MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）、微視頻、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等在線課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是高校師范生必修的一門(mén)基礎(chǔ)性公共課，教學(xué)理論、媒體技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用是該門(mén)課程的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，前兩部分內(nèi)容一般以課堂講授為主，第三部分為實(shí)踐操作，一般通過(guò)學(xué)生在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等完成練習(xí)、作品，本文研究的對(duì)象為前兩部分內(nèi)容，即相關(guān)教學(xué)理論、媒體技術(shù)。

● 現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在知網(wǎng)以“現(xiàn)代教育技術(shù)”“課程應(yīng)用”及公共課等為關(guān)鍵字對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理匯總，并結(jié)合所在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)施情況，分析得出要實(shí)現(xiàn)基于SPOC的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程混合教學(xué)，目前存在以下問(wèn)題：

①課時(shí)較少，導(dǎo)致課程體系中的部分內(nèi)容無(wú)法在課堂內(nèi)完成。多數(shù)院校設(shè)置為36課時(shí)（理論講授18課時(shí)，實(shí)踐18課時(shí)），少數(shù)高校僅18課時(shí)。課時(shí)較少直接導(dǎo)致師范生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論理解不透徹，對(duì)技術(shù)掌握不熟練，不能很好地將現(xiàn)代教育技術(shù)遷移應(yīng)用于未來(lái)的真實(shí)課堂。

②學(xué)生參與度不高。由于該課程為公共課，而且理論部分的線上教學(xué)多以知識(shí)、概念的講授為主，學(xué)生對(duì)單純觀看線上微課教學(xué)視頻的方式缺乏學(xué)習(xí)興趣，有效的互動(dòng)較少，從而導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

③學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏與同伴的協(xié)作，不利于協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

● 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式已受到越來(lái)越多的教育工作者關(guān)注，筆者認(rèn)為將SPOC線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合開(kāi)展混合教學(xué)可以在一定程度上解決本課程存在的問(wèn)題。

本課程開(kāi)展的SPOC混合學(xué)習(xí)采用的是“中國(guó)大學(xué)MOOC”教學(xué)視頻及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這樣就可以利用該平臺(tái)中的教學(xué)視頻作為SPOC視頻來(lái)源，同時(shí)，教師和學(xué)生在課堂中還可以通過(guò)生成的二維碼進(jìn)入課程，并能夠在微信小程序中控制開(kāi)課、簽到、完成討論等。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖所示。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可對(duì)學(xué)生要觀看的教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行重新組織。例如，在教學(xué)理論章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師范生已在另一門(mén)公共課“教育心理學(xué)”中進(jìn)行過(guò)深入學(xué)習(xí)，在這里就可以將線上視頻內(nèi)容進(jìn)行刪減，或者作為選看的內(nèi)容提供給學(xué)生。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，除觀看教學(xué)視頻外，教師可設(shè)計(jì)一定的教學(xué)資源，包括與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公告、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、討論等，用以了解學(xué)生的已有知識(shí)水平。其中，相關(guān)測(cè)驗(yàn)既包含在觀看視頻前推送的預(yù)測(cè)，也包含在觀看視頻后、課堂上課前的課前演練等。

另外，教師還可利用屏幕錄制軟件Camtasia Studio或PowerPoint自帶的錄屏功能，將課程的主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)錄制成短小精悍、相對(duì)獨(dú)立的微視頻，并與平臺(tái)中已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相結(jié)合，構(gòu)成課程的SPOC視頻。

在課前，教師開(kāi)發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括本節(jié)課應(yīng)該做什么的學(xué)習(xí)清單、課前預(yù)測(cè)及話題討論等，通過(guò)MOOC平臺(tái)推送給學(xué)生，課程的教學(xué)視頻、微課等資源則提前通過(guò)SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，這樣就完成了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程完整的在線學(xué)習(xí)的課程資源設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）課前。教師為學(xué)生推送課程清單，包括本章節(jié)應(yīng)觀看的視頻目錄、視頻個(gè)數(shù)，需要閱讀的文檔，需要完成的練習(xí)，還包括學(xué)生可以選擇性觀看的部分視頻。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，并完成平臺(tái)中相關(guān)的預(yù)測(cè)、練習(xí)等，這些預(yù)測(cè)、練習(xí)可在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

接著，教師利用“慕課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組方式可以是隨機(jī)分組，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行異質(zhì)分組。確定小組成員及各組的課堂演示內(nèi)容后，小組內(nèi)針對(duì)演示過(guò)程進(jìn)行交流、討論。

（2）課中。教師通過(guò)“慕課堂”小程序進(jìn)行簽到，迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的到課情況。開(kāi)始上課后，各小組依次演示講解教學(xué)內(nèi)容，講解后，采用小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式展開(kāi)研討交流。通過(guò)小組演示講解、組建互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有了基本的了解，進(jìn)而使講解更有針對(duì)性。例如，針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”第一章的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“教育”與“技術(shù)”的關(guān)系認(rèn)識(shí)可能不夠全面深刻，這時(shí)教師就要重點(diǎn)講解這部分內(nèi)容，并利用慕課堂中的彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名功能，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)。最后，教師可以通過(guò)慕課堂推送一定的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（3）課后。教師利用備課階段制作的教學(xué)資源，根據(jù)課程實(shí)施情況在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送相關(guān)復(fù)習(xí)資料，包括課上內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充或案例分析。例如，在教授完“現(xiàn)代教育技術(shù)”第一章后，教師可為學(xué)生推送現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)視頻或具體案例鏈接，幫助學(xué)生理解其概念和學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的結(jié)合。學(xué)生還可以在課后自主觀看SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，用以回顧復(fù)習(xí)課堂授課內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，課后的作業(yè)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)不僅能夠幫助教師客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且這些測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

相較于MOOC類線上微視頻學(xué)習(xí)的模式而言，SPOC更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)與組織管理?；赟POC與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂這樣的評(píng)價(jià)更加具體、多樣、全面。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中都被詳細(xì)記錄，其中包括線下觀看SPOC教學(xué)視頻的個(gè)數(shù)、時(shí)長(zhǎng)，發(fā)布帖子的數(shù)量回帖數(shù)量，練習(xí)答題得分，到課情況（包括遲到、缺課），課堂互動(dòng)情況等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，也幫助教師及時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏。以上過(guò)程性數(shù)據(jù)有力地支撐了教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課程性質(zhì)為應(yīng)用類課程，大多數(shù)院校的期末考評(píng)方式為學(xué)生制作相關(guān)作品，并輔以期末測(cè)試作為期末測(cè)評(píng)的主要方式。筆者建議，期末測(cè)試可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成，這樣就完成了總結(jié)性評(píng)價(jià)。按照“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)踐課程的性質(zhì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末測(cè)驗(yàn)各自所占的比例。借助網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為，將平時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與期末的綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面具體。

● 結(jié)論

作為師范生的公共必修課，“現(xiàn)代教育技術(shù)”利用SPOC開(kāi)展混合教學(xué)的過(guò)程為：教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)施階段分課前、課中、課后利用SPOC教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有力地支撐了其形成性評(píng)價(jià)。

基于SPOC的學(xué)習(xí)不僅將信息技術(shù)與課程相融合，而且能促使未來(lái)的教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使其明白混合學(xué)習(xí)即可作為一種教學(xué)方法也可作為一種理念貫穿教學(xué)過(guò)程始終，并融入到具體教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施中。這就需要師范專業(yè)的教師依據(jù)學(xué)科要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

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作者介紹：張煥（1988—）女，漢族，山西臨汾人，太原師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)師。

本文系2020年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃互聯(lián)網(wǎng)+教育專項(xiàng)課題“智慧課堂環(huán)境下元認(rèn)知目標(biāo)導(dǎo)向的高中生物混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究”（HLW-20082）的研究成果。