秦燕華

摘 要：文章首先基于抽樣調(diào)查簡述高職學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次分析高職學生語言文字應(yīng)用能力測評標準，最后從幾個方面探討高職學生語言文字應(yīng)用能力測評方法。要基于職業(yè)能力要求完善語言文字應(yīng)用能力測評體系，構(gòu)建集知識、技能、實踐為一體的語言文字應(yīng)用能力測評模型，構(gòu)建線上線下一體化的語言文字應(yīng)用能力測評模式，同時組建高職院校內(nèi)部語言文字應(yīng)用能力測評工作小組，科學合理地開展測評工作，以提高高職學生綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：高職學生;語言文字應(yīng)用能力;評價方法;測評體系

中圖分類號： G642;G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0019-03

高職學生語言文字應(yīng)用能力測評是專門針對高職學生所設(shè)計的評價方式，其內(nèi)容應(yīng)著重基于高職學生職業(yè)能力發(fā)展以及未來崗位能力提高而展開。就當前來看，高職學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)仍然存在短板，多數(shù)學生存在語言文字應(yīng)用能力方面的困難。因此，有必要探索高職學生語言文字應(yīng)用能力方面的評價模式。下面簡述高職學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析高職學生語言文字應(yīng)用能力測評標準，并從幾個方面探討高職學生語言文字應(yīng)用能力測評方法。

一、高職學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者選取10所高職院校進行隨機問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放370份，收到有效問卷366份，有效樣本回收率98.92%。共設(shè)計調(diào)查問題13個，其中涉及典型問題6個，即“目前你參與過的語言文字測評項目主要有哪些”“你在專業(yè)課程學習中存在語言文字應(yīng)用困難嗎”“你認為自己口語表達方面存在的最大問題是什么”“你認為自己書面表達方面存在的主要問題是什么”“你認為學校在培養(yǎng)學生語言文字應(yīng)用能力方面存在什么問題”“你認為需要針對高職學生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)單獨開發(fā)測評系統(tǒng)嗎”。調(diào)查顯示，僅有部分學生參加過普通話測試或相關(guān)課程如語文課程的測試，且這些測試往往忽視對學生語言文字綜合應(yīng)用能力進行考查。多數(shù)學生認為自己存在語言文字應(yīng)用困難，表現(xiàn)在口語和書面表達兩個方面。在對高職學生進行調(diào)研時，多數(shù)學生認為學校關(guān)于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的實踐平臺太少，缺乏相關(guān)課程，不太重視學生語言能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)學生認為，有必要針對高職學生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)單獨開發(fā)評測系統(tǒng)。

二、高職學生語言文字應(yīng)用能力測評標準分析

1.高職學生語言文字應(yīng)用能力測評標準設(shè)計思路

高職語言文字應(yīng)用能力測評面向即將走向社會基層技術(shù)崗位的學生展開，本測評注重考查高職學生的漢語應(yīng)用能力。因此，相應(yīng)的測評在設(shè)計時應(yīng)突出生活化、職業(yè)化、任務(wù)化、情景化的特點，而且應(yīng)設(shè)計不同難度、不同類型的測評題目，這樣可以解決更為多樣的語言文字能力測評需求。高職院校所設(shè)專業(yè)眾多，不同專業(yè)的學生在求職道路上有不同的要求，高職語言文字應(yīng)用能力測評必然與普通話測評不同的設(shè)計思路。普通話是全國統(tǒng)一標準，所以可以全國統(tǒng)一考試測評，但高職語言文字應(yīng)用能力測評應(yīng)基于專業(yè)的不同設(shè)計不同的題庫。由此，可以將高職學生語言文字應(yīng)用能力測評劃分為兩部分，一部分為全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)性測評題目，一部分為針對各專業(yè)學生的測評題目。學生在參加測評時，可以基于專業(yè)來隨機生成試卷或者是抽取題目，由此可以保障測評的公平性和有效性。

2.高職學生語言文字應(yīng)用能力測評項目

高職學生語言文字應(yīng)用能力測評項目的設(shè)定可以基于最為基本的“語言輸入輸出”理論來展開，具體包括語言文字的接收、表達兩個層面，即聽、說、讀、寫四個方面，聽與說、聽與寫、說與寫之間都存在關(guān)聯(lián)。

（1）聽力測試。聽力是漢語語言文字應(yīng)用能力測試容易忽視的項目，實際上，在考查學生的語言文字應(yīng)用能力時，應(yīng)將聽力放在第一位，因為只有聽力過關(guān)，才能夠進行有針對性的表達。聽力測試內(nèi)容可以圍繞語音對話、整段文字材料誦讀來進行設(shè)計，并考查學生的語音聽辨、信息提取以及邊獲取信息邊理解的能力。具體考查可以以選擇題、填空題、應(yīng)答題的方式展開，并給學生留出充足的答題時間，應(yīng)答題可以要求學生直接用語言表述來回答，采用按鍵錄音的方式。在聽力測試過程中，應(yīng)允許學生做簡要記錄，雖然聽力測試考驗學生的記憶能力，但這并不是語言文字應(yīng)用能力考查的一部分。

（2）口語測試?？谡Z測試是漢語語言文字應(yīng)用能力測試的主要部分，對大多數(shù)學生來說也是一個難點。很多學生在日常交際中可以正常表達，但是在應(yīng)試時就容易出現(xiàn)緊張的情緒，導(dǎo)致進行口語測試時表達磕磕絆絆，難以過關(guān)。有的學生認為自己日?？谡Z表達沒有問題，實際上常常在生活中“答非所問”，或者是“詞不達意”，表達“含混不清”，沒有“戳中要點”，因此綜合來看表達能力相對較差，在與人交流時往往會出現(xiàn)障礙。有的學生本身存在語言表達認知的局限性，并不知道自己為何與人交流時存在困難，或者是不知道為什么別人難以理解自己的表達，而通過口語測試，學生可以直觀看到自己口語表達的不足。口語測試分為兩部分，第一部分是聽力測試中的口語表達部分，第二部分是基于情境問題所開展的口語測試。情境問題包括日常交際、職業(yè)交際兩個方面，需要考查學生的口語類非正式表達能力以及正式表達能力，具體的考查形式可以有說明介紹、演講、辯論等類型。

（3）閱讀測試。閱讀測試可以結(jié)合高職語文閱讀測試方面的題型來設(shè)計，但是閱讀測試方面的內(nèi)容應(yīng)更為豐富。一是語言文字方面的基礎(chǔ)閱讀測試，主要考查的是學生對語言文字的基本理解和把握。二是文學性文章的閱讀測試，其中主要以散文、詩歌、微小說等為閱讀素材，考查學生對文學性較強的文章的閱讀理解能力，如對其中所運用的對比、夸張、襯托、比興、比喻等手法以及內(nèi)在意蘊進行解讀。三是應(yīng)用性文章的閱讀測試，主要結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求，選取應(yīng)用性強的文章讓學生進行閱讀理解，如工作匯報、年度計劃、策劃方案等。閱讀測試的形式可以包括文本情境、連續(xù)或者非連續(xù)的段落以及閱讀任務(wù)這三種類型，試題設(shè)計應(yīng)考慮加強文本和題目之間的深度關(guān)聯(lián)以及與答題者的互動。

（4）寫作測試。寫作測試應(yīng)基于高職學生職業(yè)能力設(shè)計題目，在文本體裁選擇方面應(yīng)注重對議論文、說明文、應(yīng)用文的考查。比如，可以讓學生就某一論題進行寫作，或者就某一事件做出說明，或是按照材料要求撰寫年度工作總結(jié)、申請書等。在寫作測試中，教師應(yīng)為學生提供必要的寫作材料，給學生設(shè)定一定的職業(yè)寫作情境，以便學生盡快進入“角色”。

3.高職學生語言文字應(yīng)用能力測評等級

高職學生語言文字應(yīng)用能力測評等級可以劃分為四個標準級，按照滿分100分來進行劃分，90分及以上為A級，81分～89分為B級，71分～80分為C級，61分～70分為D級，60分以下為不合格，不評定等級。一般來說，高職學生語言文字應(yīng)用能力應(yīng)達到B級以上。在評定等級時，應(yīng)考慮到“木桶理論”與語言文字應(yīng)用能力之間的關(guān)聯(lián)，如果學生某一方面特別弱，教師不應(yīng)該判定為合格。即聽說讀寫的每個方面都應(yīng)達到相應(yīng)分值的合格線才能計入成績，有一項不合格的話，總成績不能評定為合格。

4.高職學生語言文字應(yīng)用能力測評評分

高職學生語言文字應(yīng)用能力測評評分采用統(tǒng)一的評分標準，相應(yīng)的選擇、填空題都有標準答案，可以由機器直接來判定結(jié)果。在語言表達方面，可以先由機器自動識別語音，查看學生的普通話情況，然后教師邊聽邊評定分值。在寫作方面，可以直接由教師來評分。

三、高職學生語言文字應(yīng)用能力測評方法探索

1.基于職業(yè)能力要求完善語言文字應(yīng)用能力測評體系

高職學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)和測評應(yīng)以語文教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育為核心。即語文教師承擔學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要責任，其他任課教師也應(yīng)在教學過程中有意識地融合語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。從職業(yè)能力與語言文字應(yīng)用能力的融合要求來看，漢語交際能力、書面文件寫作能力、專業(yè)知識自主學習能力都應(yīng)包含在其中，因此構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力測評體系時不僅要將普通話水平測試納入其中，更要基于這幾個方面要求完善測評體系，使得測評體系更加科學合理，符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

2.構(gòu)建集知識、技能、實踐為一體的語言文字應(yīng)用能力測評模型

部分高職學生對自己的語言文字應(yīng)用能力的認知往往處于一個模糊狀態(tài)，高職院校應(yīng)為學生構(gòu)建集知識、技能、實踐為一體的語言文字應(yīng)用能力測評模型，基于此開展具體的測評工作，促進學生語言文字應(yīng)用能力的提升。知識方面，有必要將漢語的文字識讀、字詞搭配、語法表達、情境語用等具體知識進行分解、整合測評;技能方面，主要是對閱讀、表達、寫作能力三個方面進行測評;實踐方面，主要是基于具體的職業(yè)場景測評學生在相應(yīng)情境下的語言文字應(yīng)用能力。

3.構(gòu)建線上線下一體化的語言文字應(yīng)用能力測評模式

從構(gòu)建高職院校語言文字應(yīng)用能力測評模式來看，短期內(nèi)想要形成完善的計算機測評系統(tǒng)存在一定的困難。因此，在初期開展學生語言文字應(yīng)用能力測評時，高職院?？梢圆捎媒y(tǒng)一考試以及口語面試相結(jié)合的方式，即線上線下一體化的方式，然后將這兩個方面的測評成績綜合起來進行成績判定。隨著測評系統(tǒng)的日漸完善，相應(yīng)的測試形式也會更加標準化、規(guī)范化，可以如同普通話水平測試一般，構(gòu)建全國統(tǒng)一的高職學生語言文字應(yīng)用能力測評系統(tǒng)。

4.組建高職院校內(nèi)部語言文字應(yīng)用能力測評工作小組

高職院校應(yīng)組建語言文字應(yīng)用能力測評工作小組，小組成員可以由語文任課教師、教務(wù)處相關(guān)人員、學生處相關(guān)人員以及輔導(dǎo)員來兼任。該測評工作小組主要承擔學生語言文字應(yīng)用能力教學內(nèi)容設(shè)定、教學方案設(shè)計、測評體系完善、測評工作組織、測評結(jié)果評定、學生補考管理、測評證書發(fā)放等方面的工作。有了這一專門的測評工作小組，相應(yīng)的學生測評工作的組織開展就有了基礎(chǔ)保障。

四、結(jié)語

綜上所述，高職學生的語言文字應(yīng)用能力十分重要。不少學生因為語言文字應(yīng)用能力存在困難，在就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展過程中遇到瓶頸，與人交往也存在障礙。當前，我國高職院校并沒有形成有針對性的語言文字應(yīng)用能力評價體系。因此，為了促進高職學生的就業(yè)與發(fā)展，讓高職學生對自身語言文字應(yīng)用能力有客觀認知，并開展有針對性的學習，高職院校應(yīng)盡快制定針對高職學生的語言文字應(yīng)用能力測評體系。

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Exploration of the Evaluation Method and

Evaluation System of Language Application

Ability of Higher Vocational Students

Qin Yanhua

（Hunan Financial & Industrial Vocational-technical College， Hengyang 421002， China）

Abstract： Firstly， based on the sampling survey， this paper briefly describes the current situation of the cultivation of higher vocational students' language application ability， secondly analyzes the evaluation standards of higher vocational students' language application ability， and finally discusses the evaluation methods of higher vocational students' language application ability from several aspects. We should improve the language application ability evaluation system based on the requirements of professional ability， build a language application ability evaluation model integrating knowledge， skills and practice， build an online and offline integrated language application ability evaluation model， and establish an internal language application ability evaluation working group in higher vocational colleges to carry out the evaluation work scientifically and reasonably， to improve the comprehensive quality and ability of higher vocational students.

Key words： higher vocational students; language application ability; evaluation method; evaluation system