桂黃林

摘要：隨著我國(guó)新課程內(nèi)容的不斷改革創(chuàng)新，核心素養(yǎng)教育已成為高中教育階段最重要的教學(xué)內(nèi)容，有著相應(yīng)的重要性和作用性，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，提出一些科學(xué)的教學(xué)策略，為之后的教學(xué)工作開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但是，在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，需要教師基于學(xué)生發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、合理制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

由于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，教師在備課期間必須合理地分配課堂教學(xué)時(shí)間，制定科學(xué)的課堂教學(xué)計(jì)劃，并將核心素養(yǎng)教育融入其中，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)“集合”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間已經(jīng)接觸過(guò)這部分知識(shí)了，對(duì)其已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)上并不會(huì)有很大的困難，因此，在教學(xué)時(shí)間安排上，就可以縮短這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，用更多的時(shí)間來(lái)教學(xué)其他的知識(shí)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)情景時(shí)，就可以向?qū)W生提問(wèn)“什么是元素？”“什么是集合？”“它們可以用什么來(lái)表示？”并要求學(xué)生列舉出可以構(gòu)成集合的案例，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考并解決問(wèn)題，最后，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)通過(guò)直觀展示的方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的理解。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的提出，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了新的方向。教師是落實(shí)的這個(gè)教育理念的主體，就需要將核心素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)材料進(jìn)行深入探究，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“函數(shù)的概念及其應(yīng)用”的這部分內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)要充分考慮函數(shù)的概念與函數(shù)表示，在開(kāi)始正式的教學(xué)時(shí)，教師必須重視數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中自主探究，發(fā)現(xiàn)函數(shù)的概念以及應(yīng)用方式，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易獲得成就感，在與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流中，提高自身自主探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、增強(qiáng)小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多項(xiàng)目的探究是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以有效地提高學(xué)生的小組合作意識(shí)。當(dāng)下，很多高中生受到全家人關(guān)注和愛(ài)護(hù)，從小到大已經(jīng)習(xí)慣一個(gè)人，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。但是由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題單靠學(xué)生一人使是無(wú)法獨(dú)立完成的，就需要與他人合作。因此，高中數(shù)學(xué)教師就可以采取分組合作教學(xué)法，首先要給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建小組合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，之后布置一些小組探究任務(wù)，這里需要注意的是所布置的任務(wù)是個(gè)人無(wú)法完成的，促使學(xué)生通過(guò)小組合作完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以這樣布置課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)這部分知識(shí)，總結(jié)指數(shù)函數(shù)有哪些特征，之后在小組中相互分享、交流。這樣，學(xué)生既有自己?jiǎn)为?dú)思考的時(shí)間，又有和他人互相交流的機(jī)會(huì)。小組成員相互協(xié)作，共同完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，不僅可以提高學(xué)生的小組合作意識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展課堂分層教學(xué)，尊重學(xué)生之間差異

高中生本身就肩負(fù)著高考升學(xué)壓力，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況也是不一樣的，學(xué)生的差異性本身就會(huì)影響他們知識(shí)學(xué)習(xí)能力，這樣就非常不利于全班學(xué)生的均衡發(fā)展。對(duì)此，教師必須要主要到這個(gè)問(wèn)題，積極采取分層教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。在開(kāi)展課堂分層教學(xué)前，教師首先要對(duì)自己班級(jí)學(xué)生有個(gè)全面的了解，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，并根據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，然后依據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生采取不同教學(xué)方法。教師就要讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都可以收獲豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。比如，在教學(xué)“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以利用一些典型例題進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以降低要求，只要他們可以通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，將題目正確解答出來(lái)就可以了。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以要求他們?cè)谶_(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)后進(jìn)行舉一反三。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育是非常重要的。需要教師在教學(xué)中結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，明確核心素養(yǎng)教育的思路，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指引和啟發(fā)，讓學(xué)生在無(wú)形中提高自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)良好核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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