霍芝勇

摘要：詞語是語言的基本材料，對孩子語言的表達與思維的訓練都有著舉足輕重的地位。如果按照詞與詞的關系進行組塊教學，必然大放光彩，省時省力且大幅度提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：“詞塊”;小學低段;識字教學

一、背景分析

蘇霍姆林斯基曾說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具”。的確，詞語是語言的基本材料，對孩子語言的表達與思維的訓練都有著舉足輕重的地位。如果按照詞與詞的關系進行組塊教學，必然大放光彩，省時省力且大幅度提高課堂教學質(zhì)量。

語文是一門基礎學科，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。所以，識字是小學低年級語文課堂教學的起點，也是低年級語文教學的重點之一?！墩Z文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用字1600-1800，會寫800-1000個字。然而，識字教學本身是枯燥、乏味的，再加上低年級學生獨特的心理特點，給我們的課堂識字教學帶來了更大的挑戰(zhàn)性。 特別是在孩子掌握了不少的識字方法，形成了一定的識字能力之后，如何保持孩子持續(xù)識字的熱情，保障我們識字課的教學效果？經(jīng)過實踐與摸索，我們發(fā)現(xiàn)，抓住課后題，巧妙融入“詞塊”教學，并以此為突破低段識字教學的重難點，效果還不錯。下面我以二年級下冊八單元23課《祖先的搖籃》為例，說說我們在教學過程中是如何將“詞塊”融入識字課堂教學，以發(fā)揮它的最大作用的。

二、案例分析

【案例一】

師：這節(jié)課，我們要認識七個生字。記生字時，可以給他找個“好朋友”，組成詞語來記。（出示生字詞）來，放進詞語讀一讀吧。

師：（展“薔薇”，師范讀“薔薇”）它是一種藤狀、爬籬笆的小花，非常漂亮<配圖>。

師：（出示“逗小松鼠”<配圖>、“逮綠蟈蟈”<配聲音>，師范讀。）瞧！多可愛的小松鼠啊，讓我們?nèi)滩蛔∠胱哌^去逗逗它。聽到蟈蟈的聲音了嗎？還不快去逮住他，可別讓它逃走了。

師：瞧，讀著詞語，想著場景，就可以幫助我們記住這些生字啦！

（設計意圖：為了幫助學生很快滴記住本課的生字，我們借助文中的詞語來讀記。再利用場景，通過想象畫面，鞏固識記了“逮、逗”。遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在場景中識字，想象中既理解了字的意思，又識記了生字，從而進一步激發(fā)學生識字的興趣，在自然而然中發(fā)生了學習，正是以生為本的課堂所追求的。）

【案例二】

師：詩里的小朋友對“祖先的搖籃”充滿了好奇，他在好奇什么呢？原來啊，他很想知道：祖先在原始森林里是不是做了這些事？（PPT圈出動賓詞語，生泛讀第二小節(jié)）

師：再想象著有趣的畫面讀讀第三小節(jié)吧?。≒PT圈出動賓詞語）

師：小朋友們，我們的祖先在原始森林里還會做些什么呢？<PPT依次出示課后動賓>可能會……可能會……也可能會……

師：他們還會干些什么呢？帶著你的好奇心，展開想象，仿照第二或第三小節(jié)，我們也來學著問問吧！

（設計意圖：為了讓學生把課文讀明白，達成課后題“讀好問句”和“仿寫”的教學目標，我們抓住第二節(jié)、第三節(jié)中，以及課后第三題中的動賓詞塊進行教學設計，學生在圈畫、想象、運用中，既弄明白了每一個詞的構成形式，又讓學生弄清楚同類詞語之間的微小區(qū)別，更重要的是拓展開了學生想象的空間。）

【案例三】

師：這節(jié)課，我們要寫好這些帶有生字的詞語（濃綠? 賽跑? ?祖先? 藍天? 失望）想把詞語寫漂亮，我們得特別關注筆畫多、結構相對復雜的字。首先，我們要觀察這三個生字各部件在田字格的占位，其次還要特別注意各部件之間要寫得緊湊。（PPT動畫展示）

師：比如“望”字，上半部分的亡和月要盡量靠攏。這樣寫出來的字才會漂亮。用上同樣的方法，我們也能寫好另外兩個字<分別框出關鍵部件>（PPT占位合理，整體緊湊）

師：那怎樣寫好帶有生字的詞語呢？我們還要關注詞語間兩個字的大小，將它們均勻、整齊地排在一起。（PPT出示三個詞語）這樣，我們就能把這幾個詞語寫漂亮了。

（設計意圖：二年級寫字教學逐步偏重于間架結構的指導。我們設計的目的是把詞語寫漂亮。其實，這個“漂亮”，即把每個字的間架結構觀察清楚，找到相同點。我們選擇了詞語中相對一個字筆畫多且結構復雜，令一個字相對筆畫少且結構簡單的一類詞語，給學習有余力的孩子適當提高要求，不僅寫好筆畫多的難字，同時還要把整個詞大小均勻地排列，為后面脫離田字格書寫打下基礎。）

三、案例解碼

這節(jié)“微課”教學中的三個“案例”，始終圍繞著“詞塊”開展有效教學。看似簡單的教學環(huán)節(jié)，卻完整地、有效地實現(xiàn)了小學低段“識好字”“學好文”“寫好字”三大重要的學習任務，并達到了預期的效果。具體體現(xiàn)在：

（一）以“詞塊”教學來記準生字，有利于將生字的音、形、義有機結合，避免了單個識字的死記硬背。

“案例一”中，讓學生直接回顧已知的識字方法，給生字找朋友，借助詞語來讀記。這些生字詞幾乎都出自課文，詞語之間相互聯(lián)系，呈現(xiàn)了一定的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，相悖于教學目的。從而避免了生字識記的單調(diào)，讓學生在詞語成塊構成的情景中使學生的情緒狀態(tài)得以激發(fā)，并能在圖片、聲音的刺激下不斷延續(xù)、提升，饒有興趣地很快就記住了“薔薇”“逗小松鼠”“逮綠蟈蟈”等較難讀記得生字，并理解了字義、詞義，將生字記得更牢更準。

（二）以“詞塊”教學習得語言，有利于對課文內(nèi)容多角度的理解、多層次的積累，避免了理解詞語的機械和積累的無序。

如果說“案例一”提供的詞語是還是一個個零散的“珠子”，只是很好地為學生識記生字提供了情景。那么，“案例二”給學生的則是一根根“項鏈”，有了“人們在搖籃里做些什么”這根主線的串聯(lián)，在學生對課文第二、第三節(jié)的“摘野果”等動賓詞語的初步認知之后，與這種詞語交上朋友，為后面的拓展、想象打下良好的基礎。在老師“人們還會做什么”的問題引導下，再展示并朗讀課后第三題的“詞塊”，學生對詞語的理解，以及仿寫詩歌的思路拓展就有了依托、有了方向。大大減輕了學生學習負擔，也培養(yǎng)了學生的學習熱情和積極性。他們就不由自主地聯(lián)系自己的生活實際，展開想象的翅膀，不斷地去思考與發(fā)現(xiàn)，從而得以理解與運用，既發(fā)展了創(chuàng)造性的思維，又連詞成句成詩，積累了詞語，習得了語言，放大了詞語教學的功能，這樣的積累與引導必然是非常有效的。

（三）以“詞塊”教學寫好字，有利于學生多角度的思維發(fā)展，避免了詞語教學是語文教學的點綴的尷尬境地。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，強化識字、寫字教育是小學語文教育的一項主要任務?！鞍咐?，為了讓孩子們練得一手漂亮的字，我們引導學生從一個詞出發(fā)，先觀察并寫好詞中筆畫多、結構相對復雜的字，再引導他們寫好一個詞，注意把握詞語的整體效果，不管字的筆畫的多少，從字的大小、均勻及排列上觀察，做到胸有成竹再下筆，從而寫漂亮一個又一個的詞，為寫好一句話做基礎。這樣的寫字教學，培養(yǎng)了學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等，讓詞語教學“活”起來了。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，我們的微課環(huán)節(jié)簡單、目標明確、有法可循，而且主要依托 “詞塊”層層展開，步步推進組織教學。學生非常清楚自己要學什么，可以怎么學，其中有什么方法，用時不多，收效豐厚;學得輕松，練得愉快。有了這樣的探索成效，我們在其他課文的教學中，繼續(xù)讓“詞塊”教學在小學低段“識好字”“讀好文”“寫好字”三大板塊中大放光彩，提高學生的詞塊意識，同時以此積累詞語、鞏固知識，并加以舉一反三。有助于我們精講多練，把有限的課堂教學時間放在最需要的地方。讓我們看似只有短短幾分鐘甚至十來分鐘的微課，卻高度濃縮成一課時的空中課堂。當然，在后面的線上教學實踐中，我們將繼續(xù)詞塊教學的研究與實踐，并且還可以引導學生用學到的詞塊復述故事、討論問題或進行寫話訓練，通過從低年級開始對學生逐步進行“詞塊”的認知與積累，慢慢形成自己的“詞塊”體系，最后能夠自主快樂學習，使我們的識字課堂教學更加的省時高效，也為孩子后面的閱讀、習作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉茂亮.詞塊教學：讓詞語“活”起來[M].上海：上海教育出版社，2007.