張若萱

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力，并最終指向批判性思維發(fā)展的教學(xué)方式。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)閱讀教學(xué)方法與批判性思維方法工具，將“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作有效結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化師生的共同參與，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容構(gòu)建實(shí)施策略，強(qiáng)化閱讀與表達(dá)活動(dòng)的有效結(jié)合，通過(guò)多種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升其思維品質(zhì)?；诖耍疚尼槍?duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作的結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá);寫作;教學(xué)策略

“思辨性閱讀與表達(dá)”引進(jìn)到高中語(yǔ)文教學(xué)中是結(jié)合目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的積極探索，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心思維發(fā)展。此教學(xué)理念不僅要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，解讀文本所傳遞的思想精神與內(nèi)在內(nèi)容，還需要學(xué)生從自身視角對(duì)文本觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析與評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的理解推動(dòng)自我反思，進(jìn)而建立自己的思想與觀點(diǎn)。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作的結(jié)合教學(xué)的價(jià)值

此教學(xué)理念在實(shí)際運(yùn)用中具有以下優(yōu)勢(shì)：一是有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。此教學(xué)模式具有學(xué)術(shù)性與延伸性特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展，有利于閱讀教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的創(chuàng)新;二是有利于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的豐富。此教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，這就要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的關(guān)注，立足教材內(nèi)容延伸與豐富教學(xué)資源;三是具有較強(qiáng)可操作性。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)群文閱讀等形式擴(kuò)展學(xué)生的思維廣度與深度，促進(jìn)了學(xué)生思辨性讀寫能力的提升，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在閱讀中以多個(gè)視角進(jìn)行思辨閱讀。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”與寫作的結(jié)合教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的寫作技能。思辨性表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括論文的寫作與理性辯論，按照寫作過(guò)程分為“寫作前對(duì)辯論內(nèi)容概念的澄清與論證框架的搭建”“寫作中辯證思考與組織論證”“寫作后查找思維錯(cuò)誤并修改文本”三個(gè)部分，這三個(gè)部分要通過(guò)多種教學(xué)方法有針對(duì)性地訓(xùn)練。

（一）創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

在寫作前，通過(guò)界定外延分析內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)辯論內(nèi)容概念的澄清，有助于學(xué)生挖掘?qū)懽髟掝}的深度，清晰論證框架，提升其思維靈活性。此過(guò)程需要明確寫作中或辯論中觀點(diǎn)的核心對(duì)象與論證方向，避免寫作過(guò)程中出現(xiàn)概念轉(zhuǎn)移或概念模糊導(dǎo)致文本失去有效性。

比如通過(guò)趣味故事中人物對(duì)話形式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，帶領(lǐng)學(xué)生由抽象認(rèn)識(shí)走向感性具體，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題內(nèi)涵的探索興趣。很多對(duì)話因說(shuō)話者對(duì)同一詞語(yǔ)理解內(nèi)涵不同導(dǎo)致出現(xiàn)各種錯(cuò)層對(duì)話情況，此內(nèi)容可以作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)趣味后再介入邏輯知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象理念的理解。

（二）捕捉社會(huì)熱點(diǎn)信息提高學(xué)生論證組織能力

當(dāng)理清核心概念后需要進(jìn)一步對(duì)核心概念展開(kāi)關(guān)系辨析，搭建出辯證深入的論證結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化辯證思考與組織論證。教師要注重對(duì)單元內(nèi)容的整合，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀訓(xùn)練與表達(dá)能力的結(jié)合，讓學(xué)生可以結(jié)合選文閱讀中的表達(dá)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織辯證能力與認(rèn)知水平的發(fā)展。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，考慮任務(wù)群內(nèi)部抽象內(nèi)容與抽象概念的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

例如結(jié)合熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)寫作訓(xùn)練主題，在實(shí)際寫作中學(xué)生需要自己提煉論題并組織論證，對(duì)此，教師可以挖掘社會(huì)中新鮮、有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)作為論題，比如以電影《摔跤吧爸爸》片段為案例，引出“父母能否以強(qiáng)勢(shì)影響孩子的成長(zhǎng)”的論題，讓學(xué)生結(jié)合自己興趣或社會(huì)熱門事件組織思辨內(nèi)容進(jìn)行論證。

（三）改善作文評(píng)閱形式提升學(xué)生查找謬誤能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一篇作文評(píng)閱者不同查找出來(lái)的謬誤也存在不同，為強(qiáng)化學(xué)生查找謬誤能力的提升，教師可以將同一類型作文片段整合起來(lái)，選出有代表性的謬誤進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。查找出謬誤后教師還需要強(qiáng)化謬誤識(shí)別與修改技能訓(xùn)練，為學(xué)生提供參照范文，讓學(xué)生進(jìn)一步修改論證謬誤并搭建邏輯支架。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要強(qiáng)化對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)閱讀訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的聯(lián)系，促使思辨閱讀與寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，從原有注重理論知識(shí)傳授逐漸向思維能力擴(kuò)展轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生思辨性閱讀能力與表達(dá)能力的提升，以寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以議論文寫作與思維要素深度融合為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，讓今后的語(yǔ)文教學(xué)更具有多元色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂師生互動(dòng)方法探究[D].魯東大學(xué)，2020.

[2]許紀(jì)友.如何進(jìn)行“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)[J].學(xué)語(yǔ)文，2018（06）：13.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目;課題名稱《普通高中基于時(shí)文讀寫的思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)流程實(shí)驗(yàn)研究》（課題編號(hào)：JCJYC2101zy042）的階段性研究成果。