張亞維

摘要：高中物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，雖然目前我國(guó)并未將物理實(shí)驗(yàn)操作納入進(jìn)高考范圍內(nèi)，但也會(huì)通過(guò)筆試或者通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試來(lái)考察高中生的物理實(shí)驗(yàn)操作。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是每位物理教師所必備的意識(shí)。本文就高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);開展策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課程教學(xué)的重要組成部分，更是完成教學(xué)目標(biāo)的主要手段。高中教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既可以幫助學(xué)生切實(shí)理解和掌握物理知識(shí)和基本操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，還能夠養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)探究、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和精神。開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)探究能力和觀察思維能力均可以得到有效的練習(xí)。學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

一、高中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分

目前，在很多教學(xué)條件有限或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳的高中學(xué)校，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就像一塊食之有味，棄之可惜的“雞肋”，作為高中物理課程教學(xué)的重要組成部分和完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在高中物理教學(xué)中普遍存在被輕視的現(xiàn)象。一方面，教學(xué)條件有限的學(xué)校相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不齊全，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)本身就存在一定的困難，在學(xué)生物理知識(shí)不扎實(shí)的情況下，其教學(xué)效果難以達(dá)到理想效果;另一方面，部分高中物理教師的教學(xué)理念陳舊，主觀上影響教師不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，其中一些教師充分準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，卻在實(shí)驗(yàn)所需器材方面的準(zhǔn)備工作不充分，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)失敗，實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)了意料之外的情況，就將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的地方有變回了只能被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)所。

（二）教師的物理實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)不規(guī)范

目前，有些高中物理教師在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材的介紹上往往不注重學(xué)科用語(yǔ)的規(guī)范，語(yǔ)言較為隨意，在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程闡述和總結(jié)中夾雜地方方言，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的描述缺乏邏輯性，專業(yè)用語(yǔ)的準(zhǔn)確度也不高，這將直接影響學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和使用，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中十分隨意，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）學(xué)生的參與度不高

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)槭艿椒N種原因的限制學(xué)生只能進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是從學(xué)科上來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)不是教師給學(xué)生進(jìn)行演示或者講解，或是部分學(xué)生做，其他學(xué)生看，這都與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察的目標(biāo)偏離，并且這樣的教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生的主體地位以及主動(dòng)性的發(fā)揮，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)功能喪失，降低了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

（四）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀察性不強(qiáng)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，但在大多數(shù)情況下，教師所讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，存在部分學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況，如在教師讓學(xué)生觀察磁體周圍存在的磁場(chǎng)現(xiàn)象，就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器會(huì)遮擋一部分的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)實(shí)際觀察效果不滿意的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從對(duì)物理知識(shí)感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的了解，學(xué)生通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察去認(rèn)識(shí)和理解物理發(fā)展規(guī)律是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、高中物理教學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則

（一）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的教學(xué)原則

物理教學(xué)的科學(xué)性主要是指將物理實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生正確地講解清楚，還要交給學(xué)生一些分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)的正確方法。當(dāng)然，這并不是要讓教師將某個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題一次性的講解清楚、詳細(xì)且透徹，而是要求在內(nèi)容以及方法的講解上出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。例如，在裝滿熱水的玻璃杯中滴入一滴墨水來(lái)演示分子熱運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，若將其改為加熱的方法就非常不科學(xué)了。因?yàn)閮煞N物質(zhì)由于分子的活動(dòng)而造成的相互滲透的現(xiàn)象，用熱水加快其的活動(dòng)才是最主要的。物理教學(xué)活動(dòng)本身就具有教育性。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該充分重視教學(xué)的教育性，所謂的教育性就是指思想、道德等方面對(duì)學(xué)生的影響。思想教育主要是指人生價(jià)值管的教育，要培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的世界觀以及為人民服務(wù)的人生觀。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)建立在唯物辯證法的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和過(guò)程的本來(lái)面目，發(fā)現(xiàn)其中的辯證關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)具體的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，樹立起唯物主義的觀點(diǎn)。品德教育就是要讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)?？茖W(xué)性是基礎(chǔ)，教育性滲透在科學(xué)性教學(xué)當(dāng)中，兩者只有相輔相成，才能構(gòu)建統(tǒng)一的有機(jī)體。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則

理論和實(shí)踐相結(jié)合一直是高中物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們應(yīng)該將其很好地傳承下去并將其發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。只有高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，所教知識(shí)的來(lái)源與自然界和社會(huì)生活緊密結(jié)合，學(xué)生所學(xué)知識(shí)才能夠真正運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在高中物理教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象引出物理問(wèn)題，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合;同時(shí)設(shè)計(jì)出更加多樣的實(shí)踐形式，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，并注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展自然界和社會(huì)生活中處處都有物質(zhì)知識(shí)，了解科學(xué)和生活之間的聯(lián)系;將物理學(xué)好，可以解釋和說(shuō)明很多自然現(xiàn)象，并解決在生活中所遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

三、高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展策略

（一）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在以往的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師收到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，其在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，主要以實(shí)驗(yàn)演示方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的模式一般由教師進(jìn)行一邊演示一邊講解，這樣的教學(xué)模式學(xué)生雖然可以直接感受到實(shí)驗(yàn)操作，了解相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，但因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手進(jìn)行操作，這就影響了學(xué)生動(dòng)手能力的提升。而在新課改中已經(jīng)明確教師要對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練，基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功效最大化發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的物理實(shí)驗(yàn)操作，去體會(huì)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生親自參與進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)中，對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上課，借助相應(yīng)的物理器材的應(yīng)用，讓學(xué)生親身感受都摩擦力的存在，探究物體摩擦力大小的影響因素由那些。在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，加深相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力也會(huì)得以提高。

（二）開展探究式實(shí)驗(yàn)，提升物理實(shí)驗(yàn)的趣味性

目前，新課改已經(jīng)明確提出教師應(yīng)開展探究性的教學(xué)活動(dòng)，而在設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，為了探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開展，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要明確探究式物理實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)驗(yàn)證式物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)區(qū)別，其二者最大的區(qū)別就在于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降牟煌?。二者雖然都是讓學(xué)生參與進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，但是在探究式物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所扮演的是一個(gè)求學(xué)者的角色，學(xué)生進(jìn)行探究式物理實(shí)驗(yàn)的目的式是發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。而驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)則不同，學(xué)生雖然也進(jìn)行了物理實(shí)驗(yàn)，但在開始實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證其的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。這兩種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對(duì)比，探究式實(shí)驗(yàn)趣味性更強(qiáng)，學(xué)生更愿意參與，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的提升。

例如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以開展探究式的物理實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。在其中，讓學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)物理探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、進(jìn)行分析、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論的方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的探究，最終達(dá)到相關(guān)內(nèi)容的熟練掌握。

（三）結(jié)合多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)操作指導(dǎo)

物理實(shí)驗(yàn)的基本原則就是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與操作規(guī)范，但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生多多少少會(huì)出現(xiàn)使用不規(guī)范的行為，若教師就需要進(jìn)行糾正學(xué)生的操作。而在這時(shí)就會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，如果教師在學(xué)生操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不規(guī)范的操作，立即進(jìn)行糾正，則有可能會(huì)打斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)的思路和過(guò)程，影響學(xué)生的體驗(yàn)。如果等學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行指正的話，教師也無(wú)法將其進(jìn)行再現(xiàn)。而如今隨著多媒體技術(shù)的不斷完善，這個(gè)問(wèn)題就得以有效的解決。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將物理實(shí)驗(yàn)儀器的操作過(guò)程直觀地展示出來(lái)，學(xué)生就可以直接了解到其的使用規(guī)范，教師也可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行情景再現(xiàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在進(jìn)行“用多用電表策略電阻”的探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就可以利用多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟展示出來(lái)。在其中，教師就可以借助多媒體技術(shù)將每個(gè)操作步驟進(jìn)行慢放并全方位的展示出來(lái)，讓學(xué)生清楚地了解正確、規(guī)范的操作方法，并讓其進(jìn)行反思，回想自己在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中是否有操作不當(dāng)?shù)牡胤?，若有錯(cuò)在哪里了。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的能力也將會(huì)得到有效的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課改的大背景下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必將成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向，逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以促進(jìn)高中生終身發(fā)展和長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展為教育理念，積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，滿足新課改的目標(biāo)要求，更是為了滿足學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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