鄒苗苗

摘要：小學語文在越來越受到教育工作者的關注和重視背景下，如何在新的教育形勢下設計有效的情景交融教學環(huán)境是現(xiàn)如今小學語文教學的重難點。隨著課程改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設方式慢慢不能滿足現(xiàn)在的教學內容。例如教學內容枯燥乏味，教學方式運用與學生生活的實際脫離，或沒有設計好的情境，使情境創(chuàng)設教學效果并沒有得到有效提高，浪費了課堂教學時間。本文從具體的教學示例入手對有效組織策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;情景交融;教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-031

一、讓課文情景趣味再現(xiàn)

在講述課文時，老師可通過分析課文的教學內容來改編或再現(xiàn)故事，并引導學生站在角色的立場上進行活動開展，積極溝通聯(lián)系學生，讓學生積極表達自身觀點和看法。通過這一方式運用，不僅可讓學生活躍起來，還能使得學生在實踐中，感到學習語文學生的樂趣。講解《草船借箭》時，可以讓學生扮演各個角色并運用自己的表現(xiàn)力進行對話和表演。通過使用這種教學方法，可提高學生參與課堂的愿望，對于提高小學語文課堂教學效率具有重要意義。富有戲劇性的文章，學生在練習過程中會反復記憶屬于自己角色的對話，這一過程也加深了對文章的印象，可對內容有更好的理解。教師可指引學生把握故事情節(jié)，根據(jù)人物形象特征，在表演過程中演繹出動作神態(tài)，使劇情變得更加精彩。例如學習《狼牙山五壯士》，學生進行分組，每組里面有五個人表演五壯士，其余人表演敵人。通過表演，學生能夠感受到狼牙山五壯士臨危不懼、大義凜然的精神，體會到愛國人士為自己祖國不惜獻出生命的偉大壯舉，如此更能理解文章主旨，便于學生加深印象，從自己所扮演的角色中感受到革命先烈身上散發(fā)出的偉大光輝，對文章內容有更深一步的了解，滿足了復述教學的目的。

二、科學創(chuàng)設故事情境

小學生受年齡限制，生活和社交經驗相對缺乏。在語文的系統(tǒng)學習過程中，學生很容有受到外部事物的吸引，學習注意力很難長期保持，自律能力也很差。教師可在全面把握關注學生的學習和精神需求基礎上，結合教學內容為學生創(chuàng)造趣味故事情境，促使學生可更為積極地參加學習活動，從而有效地提高課堂教學效率。例如，在講授《圓明園的毀滅》這一課內容時，教師可利用故事教學，要求學生合住課本，然后嘗試用自己的語言講述文本中的故事。在這一過程中，教師需要注意的是，在描述圓明園的毀滅背景時，語言要獨特且富有威嚴，必須密切重視語言的縝密性，并告訴學生英法聯(lián)軍入侵時對于圓明園的大肆破壞，語言要富有情感。教師結合課程內容和圓明園的特定背景知識向學生講故事，有效激發(fā)學習興趣，從而提高學習效率。

語文教材中的文章都是經過專家學者精心挑選過的。其中在進行故事性文本的教學中，由于小學生缺乏學習和生活經驗，通常并不真正理解文本。為幫助學生更深入有效地理解課文內容，教師可選擇具體的實物對象給學生觀察，使用具體對象讓學生進行仔細全面的觀察。例如，在講授《曹沖稱象》時，如果教師只要求學生閱讀課文，然后理解曹沖在課文中使用的方法，學生將不會對課文有清晰的認識。一知半解的情況下學生的學習效率和效益很難獲得提高。為有效地改善這種教學狀況，轉變這一教學困境，教師可創(chuàng)建這樣的實物情境：使用裝滿水的透明玻璃缸作為一條小河，使用一個小的白色盒子作為船，然后使用橡皮泥擠壓成大象的樣子，并將其放置在船上，讓學生進行觀察，看看船此時的狀態(tài)。通過實際的物品觀察，向學生形象展示曹沖稱象的全過程，并引導學生自己自主實踐操作，以此加深學生的學習體驗。通過這一方式，不但可豐富課程教學內容，使得教學活動獲得進一步優(yōu)化創(chuàng)新，同時也能有效降低學生的課文學習難度，增加學生對操作和訓練的興趣，小學語文課程教學效果也會得到相應的改善。

三、拓展文本閱讀時間情境

推進文本細讀僅僅依賴于課堂教學是遠遠不夠的，教師需要對文本閱讀時間予以適當性的拓展和延伸。具體言之，教師可整合學生碎片化時間，引導學生課前預習、課后總結，以此助力學生閱讀效率進一步提升，同時也在潛移默化中強化學生的語文閱讀能力。比如，在課后實踐，教師可為學生發(fā)放關于課文的導圖、課文材料，要求學生利用零散時間來整合閱讀資源，如此才能夠保證充分利用課堂時間，同時也能夠推進文本細讀高效開展。如《將相和》中涉及到三個小故事，澠池大會、完璧歸趙、負荊請罪，而藺相如是三個故事中的關鍵人物，能夠看出藺相如等內、對外分別是什么態(tài)度，體現(xiàn)其什么樣的性格？在廉頗思想態(tài)度的轉變中，藺相如發(fā)揮著哪些作用，從這中間你能感悟出哪些道理？通過教師設置一系列這樣的問題，使得各個小組之間能夠深入交流、加大閱讀合作力度，為整個閱讀教學效果的提升奠定堅實基礎。

總之，新形勢下，教師應清醒意識到創(chuàng)建情境的重要性。讓學生在積極參與學習的基礎上得到自身知識與技能的切實學習，促進學生綜合能力獲得全面培養(yǎng)。

參考文獻

[1]?金芳君.小學語文閱讀教學中情景教學法的運用實踐分析[J].考試周刊，2019（20）：39.

[2]?張繼紅.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設導引策略[J].新課程，2019（10）：145.