徐學(xué)惠

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長的教育理念，我國著名教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張。他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師不應(yīng)急于將答案告知學(xué)生，而是可以給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和提示，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的發(fā)展。在新課改背景下，這一理念逐漸演變?yōu)橄到y(tǒng)性的啟發(fā)式教育思想。毋庸置疑，低年級(jí)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的組織方法。這樣一來，更加有利于促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化和完善，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語文;啟發(fā)式教學(xué);策略

引言

啟發(fā)式教學(xué)法，是指教師根據(jù)整體的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也需要根據(jù)學(xué)生的心理特征、行為特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況來進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)或啟發(fā)，促使學(xué)生的思維更加活躍，使其主動(dòng)獲取學(xué)科知識(shí)。這能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也能發(fā)揮教師的輔助作用，可以最大限度地提高整體的教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。因此，針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的具體運(yùn)用原則和運(yùn)用策略進(jìn)行實(shí)踐探究，就顯得尤為重要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生主體地位不突出。由于傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然或多或少保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“痕跡”。而其中最為突出的表現(xiàn)，就是過于關(guān)注“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用。在這樣的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)以單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行新知識(shí)的講解，并且會(huì)直接進(jìn)行結(jié)論性知識(shí)的傳授。而學(xué)生則只能跟隨教師的思路進(jìn)行被動(dòng)的理解。不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)流程嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，所以會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。第二，教學(xué)組織方法單一。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師仍然過多采用語言講授的教學(xué)策略。但是，部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說有一定的抽象性，而語言講授的方式會(huì)在一定程度上增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。同時(shí)，單一的語言講授的方式難以突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，并且會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通常難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)低年級(jí)語文啟發(fā)式教學(xué)策略

（一）開展趣味教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

不難理解，學(xué)習(xí)熱情是高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要構(gòu)成要素。尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多受到學(xué)習(xí)興趣的支配。只有充分吸引學(xué)生的注意力，才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地開展趣味教育活動(dòng)。這樣一來，可以使教學(xué)活動(dòng)更加契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一個(gè)十分經(jīng)典的童話故事。盡管童話是小學(xué)生比較喜歡的故事類型，但由于很多學(xué)生已經(jīng)聽過這個(gè)故事，所以難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀意愿。因此，我沒有直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是給學(xué)生播放了一部根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》改變的同名水墨動(dòng)畫。這部動(dòng)畫以一本素雅的中國畫畫冊(cè)開始，打開封面之后展現(xiàn)幽靜的荷塘小景。隨著鏡頭的推進(jìn)，畫面中的景物開始動(dòng)起來，悠揚(yáng)的琵琶與古琴聲也隨之響起。在優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂中，小蝌蚪找媽媽的故事隨之展開。由于動(dòng)畫是兒童非常喜歡的一種內(nèi)容，再加上這部動(dòng)畫的制作非常精良，所以學(xué)生的注意力逐漸被吸引了。動(dòng)畫播放完畢之后，我對(duì)學(xué)生說：“這部動(dòng)畫片是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的課文改編的，但是具體情節(jié)上存在一些差異，那大家能不能根據(jù)課本內(nèi)容，看一看教材中的故事和動(dòng)畫中的故事有哪些不同呢？”最終，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在啟發(fā)式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展趣味教育活動(dòng)是十分必要的。

（二）依托教材，開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)

語文教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)在深入分析教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃、教學(xué)路徑選擇、教學(xué)內(nèi)容填充等一系列工作。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的制定的過程中，要有清晰的主題觀念，一篇課文教學(xué)、一次寫作訓(xùn)練都要有相應(yīng)的主題，教師應(yīng)結(jié)合課本素材以及教學(xué)的主旨來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要有所取舍、有所側(cè)重，避免出現(xiàn)“滿堂灌”的情況。例如，在針對(duì)《草船借箭》這一課開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀教材，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的閱讀主題和學(xué)習(xí)主旨。然后教師再布置如下任務(wù)：通讀《草船借箭》全文，梳理人物關(guān)系、故事背景以及事件全貌，開展人物品讀活動(dòng)，選出自己最喜愛的故事人物并且進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)《草船借箭》的故事梗概和相關(guān)的課文內(nèi)容來布置啟發(fā)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐。在此過程中，教材的重要作用也得以彰顯，啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)也做到了有所依托、有所憑借、有所創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是一種十分契合語文課程特點(diǎn)的教育思想和教學(xué)手段，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地將兩者進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是一成不變的。因此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

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