刁瓊慧

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，高中化學教師往往更加注重學生的考試成績，注重學生對于高中化學知識的機械記憶，在這樣的教學環(huán)境當中學生的學習并不是主動的學習，而是一種被動的學習，這樣一來學生進行化學學習的興趣較低，并不利于自身化學素養(yǎng)的提高?；诖耍酒恼聦π抡n改下高中化學情境教學模式下的教學實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：新課改下;高中化學;情境教學模式下;教學實踐對策

引言

情境創(chuàng)設法在高中化學課堂中引入我們平常生活中的實際情形，能夠有效激發(fā)學生對高中化學知識的探索，幫助學生找到解決化學難題的有效方法，從而極大的增強高中生對化學學科知識的學習興趣，開拓高中學生的思維。學生在情境創(chuàng)設法創(chuàng)設活動的過程中，能通過親身參與獲得直觀感受和實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒒瘜W教材中抽象的、難以理解的化學概念通過融入實際問題而得以理解。情境創(chuàng)設法創(chuàng)設活動不但能夠強化學生高中化學的理論知識還能使得他們靈活的運用化學理論知識。在高中化學課堂教學過程中融入德育知識，比如將思想品德教育融入高中化學的奇聞軼事、化學史料之中，不僅能夠拓展學生的化學知識面還能有效提高學生的綜合素質(zhì)。

一、情境創(chuàng)設的必要性分析

為了全面貫徹和落實高中化學新課標的具體要求，教師在高中化學課堂教學時創(chuàng)設相應的情境尤為必要。相對于初中化學來說，高中化學更加抽象、復雜，邏輯性強，有些概念和理論晦澀難懂，教師如果還是采用傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式教學，學生的學習效率會降低。創(chuàng)設課堂教學情境，有利于將抽象的化學知識形象化，讓課堂變得生動有趣;有利于教師進行分層教學，讓不同層次的學生在課堂上都能有所進步;有利于學生主動學習，養(yǎng)成積極自主的學習態(tài)度;有利于學生進行合作學習，形成既相互競爭又團結(jié)合作的學習態(tài)勢;有利于師生互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師唱獨角戲的教學模式。

二、情境教學法在高中化學教學中應用的現(xiàn)狀

（一）高中化學教師對于情境教學法沒能給予足夠的重視

在當前高中化學的實際教學過程中，高中化學教師對于情境教學法并沒有給予充足的重視，在實際的課堂教學中仍然采用較為傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。由于高中的教學時間緊、任務重，高中化學教師并沒有多余的時間以及精力進行情境教學法的實際應用，這也是當前情境教學法在實際的高中化學教學中得不到充分應用的重要原因。除此之外，還有相當一部分高中化學教師對于情境教學法的實際效果仍然抱有一定程度的懷疑，因此就不會在實際的高中化學課堂教學當中應用情境教學法。綜合多種原因，情境教學法在我國當前高中化學的實際教學中并沒有得到廣泛的應用。但是高中化學的理論知識都較為抽象，學生在學習的過程中經(jīng)常會遇到理解以及掌握方面的困難。

（二）高中化學教師采用的仍是較為傳統(tǒng)的教學方式

當前的高中化學在進行教學的過程中往往采用的是大班集體化的教學方式，并且使用的教學方法是傳統(tǒng)的粉筆加黑板的講授式的教學方式。這樣傳統(tǒng)的教學模式并不能激發(fā)出學生進行化學學習的興趣，甚至會嚴重降低高中學生學習化學的效率。

三、新課改下高中化學情境教學模式下的教學實踐對策

（一）結(jié)合化學實驗創(chuàng)設問題情境

實驗是化學教學的重要內(nèi)容之一，更是獲取化學知識的重要方式。偉大的毛主席曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”只有通過真實的實驗，才能讓學生相信自己所學的知識，并讓學生對其形成更加深刻的理解和記憶。因此，教師要重視化學實驗教學，并結(jié)合化學實驗創(chuàng)設問題情境，提高教學效率。比如：在教學“硫、氮及其化合物的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以帶領學生到實驗室，讓學生親自動手進行實驗，或者將需要的器材帶到教室和學生一起完成相關的實驗。首先，教師向?qū)W生講述基本的實驗要求以及實驗目的，并為學生發(fā)放實驗需要的器材。同時，教師還要重點講述實驗需要注意哪些方面，避免學生受到化學物品的傷害。其次，教師帶領學生進行實驗，讓學生學會氨氣、二氧化硫的制作原理并了解其特性。最后，教師再根據(jù)學生的實驗結(jié)果對生做出合適的評價，確保學生能夠認真反思自己的實驗過程，并結(jié)合實驗對相應的化學知識形成更深刻的理解。

（二）利用名人軼事、圖片材料、經(jīng)典故事等手段，創(chuàng)設教學情境

高中教師在化學教學過程中可以讓學生自己收集與所學化學知識相關的圖片材料，通過開展化學競賽的方式夯實學生的化學知識的基礎。也可以通過介紹化學學科發(fā)展史上眾多的奇趣見聞、名人軼事等，將這些素材以學生喜聞樂觀的方式呈現(xiàn)出來，從而極大的增強高中化學課堂的趣味性，達到創(chuàng)設情境的效果。

（三）情境的創(chuàng)設符合學生的認知

情境的創(chuàng)設符合學生的主要目的是讓學生更好地了解與之相關的化學內(nèi)容。因此，在情景創(chuàng)作設計中應注意學生的認知能力，學生只有在老師完全理解、把握好這一點的情況下才能參與教學活動之中，否則事半功倍。例如，在教授纖維品、、塑料、橡膠時，如果老師不注意指導，直接把聚氯乙烯、聚乙烯、聚丙烯等專業(yè)術語告訴學生，學生就很難理解。這種情境式的教學不僅會影響學生的學習熱情和積極性，還會降低學生的學習興奮度，使學生覺得學習更難。因此，在創(chuàng)設情景教育的背景下，化學教師關注學生的學習情況，考慮到每個學生的具體情況和學生之間的差異，并通過循序漸進的原則，學生的化學知識的質(zhì)量能夠得到有效改善。

結(jié)束語

綜上所述，新課改下高中化學教師在實際的教學過程中需要切實地保證學生在課堂教學中的主體地位，并且要注重學生對于高中化學知識的實際掌握程度，不能僅僅只是要求學生機械地記憶化學理論知識，使高中學生在潛移默化中不斷地提升自身的化學素養(yǎng)。

參考文獻

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