刁瓊慧

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師往往更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，注重學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的機(jī)械記憶，在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，并不利于自身化學(xué)素養(yǎng)的提高?；诖?，本篇文章對(duì)新課改下高中化學(xué)情境教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中化學(xué);情境教學(xué)模式下;教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

引言

情境創(chuàng)設(shè)法在高中化學(xué)課堂中引入我們平常生活中的實(shí)際情形，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的探索，幫助學(xué)生找到解決化學(xué)難題的有效方法，從而極大的增強(qiáng)高中生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓高中學(xué)生的思維。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，能通過(guò)親身參與獲得直觀感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)教材中抽象的、難以理解的化學(xué)概念通過(guò)融入實(shí)際問(wèn)題而得以理解。情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)不但能夠強(qiáng)化學(xué)生高中化學(xué)的理論知識(shí)還能使得他們靈活的運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中融入德育知識(shí)，比如將思想品德教育融入高中化學(xué)的奇聞?shì)W事、化學(xué)史料之中，不僅能夠拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面還能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的必要性分析

為了全面貫徹和落實(shí)高中化學(xué)新課標(biāo)的具體要求，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境尤為必要。相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)更加抽象、復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，有些概念和理論晦澀難懂，教師如果還是采用傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有利于將抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，讓課堂變得生動(dòng)有趣;有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有所進(jìn)步;有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度;有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，形成既相互競(jìng)爭(zhēng)又團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì);有利于師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）高中化學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)法沒(méi)能給予足夠的重視

在當(dāng)前高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)法并沒(méi)有給予充足的重視，在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然采用較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。由于高中的教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，高中化學(xué)教師并沒(méi)有多余的時(shí)間以及精力進(jìn)行情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，這也是當(dāng)前情境教學(xué)法在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中得不到充分應(yīng)用的重要原因。除此之外，還有相當(dāng)一部分高中化學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)法的實(shí)際效果仍然抱有一定程度的懷疑，因此就不會(huì)在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)法。綜合多種原因，情境教學(xué)法在我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。但是高中化學(xué)的理論知識(shí)都較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到理解以及掌握方面的困難。

（二）高中化學(xué)教師采用的仍是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式

當(dāng)前的高中化學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往采用的是大班集體化的教學(xué)方式，并且使用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的粉筆加黑板的講授式的教學(xué)方式。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?yán)重降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。

三、新課改下高中化學(xué)情境教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

（一）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，更是獲取化學(xué)知識(shí)的重要方式。偉大的毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敝挥型ㄟ^(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生相信自己所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)其形成更加深刻的理解和記憶。因此，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高教學(xué)效率。比如：在教學(xué)“硫、氮及其化合物的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或者將需要的器材帶到教室和學(xué)生一起完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。首先，教師向?qū)W生講述基本的實(shí)驗(yàn)要求以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)需要的器材。同時(shí)，教師還要重點(diǎn)講述實(shí)驗(yàn)需要注意哪些方面，避免學(xué)生受到化學(xué)物品的傷害。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)氨氣、二氧化硫的制作原理并了解其特性。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)生做出合適的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠認(rèn)真反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)形成更深刻的理解。

（二）利用名人軼事、圖片材料、經(jīng)典故事等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己收集與所學(xué)化學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片材料，通過(guò)開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽的方式夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過(guò)介紹化學(xué)學(xué)科發(fā)展史上眾多的奇趣見(jiàn)聞、名人軼事等，將這些素材以學(xué)生喜聞樂(lè)觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而極大的增強(qiáng)高中化學(xué)課堂的趣味性，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的效果。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知

情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的主要目的是讓學(xué)生更好地了解與之相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容。因此，在情景創(chuàng)作設(shè)計(jì)中應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生只有在老師完全理解、把握好這一點(diǎn)的情況下才能參與教學(xué)活動(dòng)之中，否則事半功倍。例如，在教授纖維品、、塑料、橡膠時(shí)，如果老師不注意指導(dǎo)，直接把聚氯乙烯、聚乙烯、聚丙烯等專業(yè)術(shù)語(yǔ)告訴學(xué)生，學(xué)生就很難理解。這種情境式的教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)更難。因此，在創(chuàng)設(shè)情景教育的背景下，化學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況和學(xué)生之間的差異，并通過(guò)循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的質(zhì)量能夠得到有效改善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改下高中化學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要切實(shí)地保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并且要注重學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，不能僅僅只是要求學(xué)生機(jī)械地記憶化學(xué)理論知識(shí)，使高中學(xué)生在潛移默化中不斷地提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

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