林穎慧

摘要：初中階段的語文課程無論是知識容量還是知識難度上與小學階段的語文課程都有很大的提升，對學生的思維活躍度、記憶能力、理解推理能力的要求亦是相對較高，小學階段的語文學習形式已經(jīng)無法滿足初中的階段的學習需求。因此，教師在教學活動中，應當充分結合教材知識內容，積極運用多媒體技術，對現(xiàn)有的語文教學形式進行不斷的優(yōu)化，充分發(fā)揮學生在教學活動中的核心作用，讓學生在探索知識的過程中，不斷摸索高效的語文學習方式，進而提升學生的學習質效。本文主要以部編版初中語文教材為研究背景，重點對運用多媒體技術游湖按語文課堂教學的有效路徑進行探究。

關鍵詞：多媒體技術;優(yōu)化;語文課堂教學

前言：初中階段的學生由于受其身心成長特點的影響，其自我約束意識與學習意識還未完全形成，為了充分滿足初中階段學生的語文學習需求，教師在教學活動中，不僅僅是對基礎性語文知識的傳播，同時還應當加強對學生自主知識探索能力的培養(yǎng)。因此，教師應當充分結合初中生的個性化發(fā)展特點，借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設豐富的教學活動，讓學生通過自主知識探索來實現(xiàn)對知識的汲取，并能夠在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的語文學習方式，進而提升學生的語文學習質效。

一、創(chuàng)設教學情境，加強學生的興趣培養(yǎng)

在語文教學活動中，為了加強學生對語文知識的深度理解，教師應當充分結合教材知識內容，根據(jù)學生的認知能力水平，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，將語文知識轉化成聲像課件呈現(xiàn)在學生面前，讓學生從多個感官角度加強對知識的深度理解，在提升學生學習質效的同時，充分開發(fā)學生對語文知識學習的主觀能動性，為學會生對語文知識的深度探索奠定興趣基礎。

例如：以部編版初中語文教材《春》為例。教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生播放視頻課件《春》，讓學生通過課件中的冰雪消融、萬物復蘇中深切的感受春天的活力。欣賞結束后教師進行提問，讓學生說一說通過視頻的欣賞以及自己的認知說一說對春天的感受。然后教師結合學生更多意見引出今天的學習主題。通過這樣的課前引導，不僅能夠有效將學生的思緒帶入課堂，同時能夠有效激發(fā)學生對課文內容的學習興趣，進而以更加飽滿的熱情參與到學習活動當中，進而提升其學習質效。

二、創(chuàng)設探究活動，加強學生的思維訓練

想要切實提升學生的語文學習質效，教師在教學活動中，應當注重對學生語文思維活躍度的訓練。因此，教師應當借助多媒體技術為學生創(chuàng)設探究活動，讓學生通過合作探究來實現(xiàn)對知識的汲取，讓學生在互相合作、交流的過程中，能夠博采眾長，不斷摸索高效的語文學習方式，進而提升學生的語文學習能力水平。

例如：以部編版初中語文教材《背影》為例。在教學活動中，教師首先為學生能夠展示父親送孩子遠行的視頻課件，讓學生說一說自己看過視頻的心理感受。然后教師結合學生的意見引出今天的學習主題，并借助多媒體技術為學生展示探究題目：“自由閱讀課文，找出課文中出現(xiàn)了幾次‘背影’，你對哪一次的‘背影’最難忘？說出你的原因?！弊寣W生結合問題進行自由閱讀課文，并結合問題在興趣小組中開展討論。討論結束后教師進行提問，并結合學生的意見引導學生對課文進行詳細的剖析，幫助 學生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效提升其學習質效，同時能夠讓學生通過自主知識探索不斷提升其對高效語文學習方法的掌握，提升其自主知識探索的學習能力。

三、創(chuàng)設拓展延伸，加強學生的知識儲備

語文學習本身就是一個不斷積累、不斷提升的過程中，過程枯燥且較難堅持，隨著多媒體技術在教學活動中的推廣與應用，教師在教學活動中，應當充分借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設拓展型語文教學活動，不斷豐盈學生的知識儲備，進而實現(xiàn)其語文學習質效的有效提升。

例如：以部編版初中語文教材《三顧茅廬》為例。教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生播放影視視頻課件，讓學生通過視頻對故事情境形成一個初步的認知，然后教師引導學生對課文進行通讀，重點指導學生掌握名著閱讀方法。最后教師借助多媒體技術為學生播放《三國演義》中的而其他經(jīng)典影視片段，如《官渡之戰(zhàn)》、《赤壁之戰(zhàn)》、《三氣周瑜》等等。通過視頻課件激發(fā)學生的閱讀欲望，利用課后時間根據(jù)自己的喜好選擇相應的故事情節(jié)進行自主閱讀。并在下一課時中，將自己所閱讀的故事情節(jié)與學生們一起分享，讓學生在互相分享的過程中，不斷擴充其知識儲備。

結束語：總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，開展綜合化素質教育已經(jīng)成為當前我國教育事業(yè)改革的核心導向。教師在日常語文教學活動中，應當充分結合學生的認知特點，以教材知識內容為依托，借助多媒體技術為學生創(chuàng)設豐富的教學形式，重點開發(fā)學生對語文知識學習的主觀能動性，進而實現(xiàn)學生對語文知識的學習質效。

參考文獻

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