朱小芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，小學(xué)階段的語文教學(xué)也發(fā)生了改變，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)為核心，閱讀成為語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。而在“整本書閱讀”思想的影響下，新的課程標準當中也出現(xiàn)了“整本書閱讀”的相關(guān)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)過程中持續(xù)推進閱讀教育，以增強學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文就“整本書”閱讀思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，結(jié)合“整本書閱讀”教學(xué)方法的實施難度和具體教學(xué)實踐，分析如何更好地推進“整本書”閱讀思想的應(yīng)用與貫徹。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀思想;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;現(xiàn)實問題

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式存在的問題

（一）閱讀認識存在偏差

在當前的小學(xué)語文教學(xué)當中，展開相應(yīng)的閱讀教學(xué)成為廣大語文教師探索的主要內(nèi)容。雖然語文教師已經(jīng)認識到了閱讀教學(xué)的重要性，并在探索如“整本書”閱讀思想的應(yīng)用方法。然而，在具體閱讀教學(xué)上仍然存在思想偏差，對閱讀方式的教學(xué)認識不到位，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系或者教學(xué)規(guī)劃。這就導(dǎo)致在進行閱讀教學(xué)時，不僅容易混淆“整本書”閱讀思想或其他閱讀思想的內(nèi)涵，而且對于課外閱讀與課堂閱讀的應(yīng)用與區(qū)分不到位，造成了學(xué)生閱讀效果不佳的結(jié)果。這種對閱讀教學(xué)認識出現(xiàn)偏差的情況，還會影響到教師開展語文教學(xué)時構(gòu)建閱讀環(huán)境等情況。

（二）閱讀主動性較差

隨著新教材的應(yīng)用，閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的常規(guī)部分，但語文教師在進行閱讀教學(xué)時，仍然存在著以教師為核心，要求學(xué)生進行閱讀的局面。在這種教學(xué)情況的影響下，學(xué)生的閱讀就會變成了一種日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅閱讀熱情會被消磨，而且也出現(xiàn)了閱讀主動性較差的結(jié)果。與此同時，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式占據(jù)課堂教學(xué)半壁江山的情況，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性也受到打擊，同樣，開展深層次的閱讀探討也成為新的教學(xué)難題。此時，如果教師不能及時引導(dǎo)學(xué)生開展良好閱讀，學(xué)生對閱讀的選擇也會更加被動，出現(xiàn)了“不推薦則不閱讀”的不良局面。此外，在閱讀教學(xué)過程中，也有部分教師會探索“整本書”閱讀思想的應(yīng)用方法，但仍然存在著對學(xué)生閱讀積極性激發(fā)不到位的情況，使得學(xué)生在語文閱讀時的主動性較差，不能達到有效閱讀的效果。

二、“整本書”閱讀思想在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）傳授閱讀方法

整本書閱讀思想在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵或者核心在于：通過引導(dǎo)學(xué)生進行全文或者整本書閱讀，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維，在脫離單篇文章閱讀限制的同時，通過整本書閱讀來提高學(xué)生自身的閱讀能力，進而達到增強語文素養(yǎng)的效果。由于目前的小學(xué)語文課本中基本是單篇短章的構(gòu)成，學(xué)生只能從只言片語或者片面化的文章選段中理解并形成自身的閱讀習(xí)慣，這就導(dǎo)致了閱讀具有片面化的特點。由此，推進整本書閱讀思想的應(yīng)用，關(guān)鍵在引導(dǎo)，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，而且引導(dǎo)學(xué)生去選擇性的開展整本閱讀，由學(xué)生自身去選擇閱讀的策略和手段，克服閱讀中的實際問題，實現(xiàn)有效閱讀。一般而言，閱讀方法包括了精讀法、略讀法、分析法和筆記法等，在閱讀不同的文章作品時，選擇應(yīng)用的方法也有所差異。由此，教師開展語文教學(xué)時，就需要對上述閱讀方法進行講解，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況以及對整本書閱讀的目的而選擇合適的閱讀技巧，在閱讀過程中提高自身閱讀能力的同時，也能夠培養(yǎng)自身的理解能力。

（二）開展閱讀交流

當學(xué)生完成閱讀之后，教師還需要解答學(xué)生在閱讀時形成的問題以及產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。然而，教師解答學(xué)生問題的途徑是多種多樣的，可以先通過閱讀分享的方式，讓學(xué)生在課堂上對閱讀中出現(xiàn)的問題進行闡述，在全班同學(xué)的幫助和交流下，找到問題的答案。同時，學(xué)生也可以在閱讀分享會上闡述其閱讀的心得體會，這樣一來學(xué)生的閱讀自信心會得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣也會更加高漲。在這種閱讀分享交流當中，學(xué)生的語言組織能力、表達能力、邏輯思維能力等都將有所提升，從而也有助于塑造更為自信的學(xué)生。較為關(guān)鍵的是，學(xué)生在分享的過程中，教師一定要給予正面的鼓勵和評價，對于閱讀中存在的問題，教師可以選擇一種學(xué)生可以接受也不會打擊閱讀欲望的方式，指出一些瑕不掩瑜的小問題，讓學(xué)生在閱讀中不斷取得進步。

三、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵需要對現(xiàn)存的思想認知問題進行解決，在充分考慮現(xiàn)階段常見的語文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，從閱讀方法、閱讀手段和閱讀氛圍等角度，推進整本書閱讀思想的有效應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高語文思維能力、積累語文素養(yǎng)，在學(xué)會閱讀的同時，成為會閱讀、會學(xué)習(xí)和具有良好閱讀習(xí)慣的人。

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