季春蓉
摘要:幼兒階段是孩子離開(kāi)家庭,逐漸步入幼兒園生活和社會(huì)生活的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,也是幼兒情感發(fā)展的重要階段。有效的教學(xué)引導(dǎo)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生良好的情感教育效果,而在幼兒園的引導(dǎo)過(guò)程中,教師往往會(huì)加入豐富的繪本閱讀內(nèi)容作為支撐,通過(guò)繪本當(dāng)中豐富多彩的圖畫(huà)色彩和形象,有效的豐富了幼兒的情感世界,讓幼兒在融入繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中,幫助幼兒進(jìn)行情感的培育,讓幼兒在學(xué)習(xí)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)和感受愛(ài)的過(guò)程中,擁有健全的品格。因此,本文在探究中,以繪本閱讀在幼兒情感教育中的應(yīng)用展開(kāi)探討,希望通過(guò)有效的方法引導(dǎo)。能夠?yàn)橛變弘A段的情感教育的培養(yǎng)提供一定的建議參考。
關(guān)鍵詞:繪本閱讀;情感教育;策略
對(duì)于大班階段的幼兒來(lái)說(shuō),他們?cè)诶L本閱讀過(guò)程中,已經(jīng)具備了一定的情感基礎(chǔ),因此需要采取與其他階段不同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要選取符合幼兒身心特征和學(xué)習(xí)需求的繪本,才能更有效地吸引幼兒的目光,讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中更加投入,從而更好地理解繪本中所表達(dá)的情感。并且教師可以在這一階段對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行講解,輔助以提問(wèn)或者展示的多樣性的方式對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓幼兒在學(xué)習(xí)參與,游戲娛樂(lè),趣味互動(dòng)等具有多樣性的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。
一、在表演活動(dòng)中增加繪本閱讀的內(nèi)容
在對(duì)大班孩子進(jìn)行繪本閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中,教師可以將繪本閱讀的內(nèi)容融合到幼兒的區(qū)域活動(dòng)之中。而對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō),他們一般會(huì)有相應(yīng)的表演活動(dòng),而這就為幼兒的繪本閱讀內(nèi)容的展現(xiàn)提供了一個(gè)更多彩的平臺(tái)。在幼兒園讀完繪本內(nèi)容后,教師可以根據(jù)幼兒的理解讓幼兒選擇自己感興趣的繪本來(lái)進(jìn)行分角色做游戲。在表演活動(dòng)中,參與表演的幼兒不僅為其他人展示了自己角色在繪本當(dāng)中所富有的情感基調(diào),加深了幼兒對(duì)繪本閱讀中的情感的理解,而且幼兒還可以用自己的方式,展現(xiàn)繪本閱讀的內(nèi)容,這樣幼兒對(duì)于繪本閱讀的效果也會(huì)更有保障。
比如在閱讀完《小紅帽》的繪本故事后,教師可以讓幼兒先以講一講的方式表達(dá)自己通過(guò)繪本閱讀后的感想,通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述自己閱讀后的情感是怎樣的。因?yàn)樗麄儗?duì)繪本的感受的表達(dá)就是自己最直接的體會(huì),這也就有效地加強(qiáng)幼兒對(duì)與繪本中所表達(dá)的情感的認(rèn)識(shí)。而另一方面,在幼兒進(jìn)行表演的過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)幼兒將逐漸這一故事展現(xiàn)出來(lái),即使是幼兒展現(xiàn)的只是故事的一部分,或者是過(guò)去的某一情節(jié),但是在幼兒分角色做游戲和表達(dá)自我的過(guò)程中,就加深了幼兒的記憶,也培養(yǎng)了幼兒的對(duì)于情感的認(rèn)知能力,這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)以及性格的塑造來(lái)說(shuō),是非常重要的。
二、自主閱讀引導(dǎo)幼兒情感培養(yǎng)
大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主閱讀的能力,因此,在進(jìn)行繪本閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中,教師可以適當(dāng)性地對(duì)幼兒的閱讀讀物進(jìn)行篩選。選取的繪本讀物應(yīng)該是在增加幼兒閱讀興趣的過(guò)程中,還能讓幼兒在閱讀中進(jìn)行培育良好的閱讀習(xí)慣的,從而讓幼兒通過(guò)自己的體會(huì)與感悟來(lái)達(dá)到對(duì)幼兒的情感進(jìn)行培養(yǎng)的目的。在這一閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中,幼兒可以根據(jù)自己閱讀到的繪本內(nèi)容并進(jìn)行歸納,彼此之間既能夠自主閱讀經(jīng)驗(yàn),還可以相互感染和相互學(xué)習(xí),更有效地達(dá)到了對(duì)情感培養(yǎng)的目的。
三、家園共育,實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)合力
在幼兒教育的過(guò)程中,大多數(shù)的學(xué)校都會(huì)提倡增加家園共育的效果,在促進(jìn)家長(zhǎng)參與到幼兒教育的過(guò)程中,更好地使家長(zhǎng)的教育觀念,教育方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到一定的影響作用,而在幼兒情感培養(yǎng)的過(guò)程中,離不開(kāi)來(lái)自父母方面的引導(dǎo)。父母是幼兒的第一任老師,尤其是在情感方面,對(duì)幼兒的情感基礎(chǔ)造成了比較深刻的印象。但是在家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒情感教育的引導(dǎo)過(guò)程中,往往會(huì)因?yàn)槿狈τ齼航?jīng)驗(yàn)和知識(shí)等方面的原因,造成在幼兒情感引導(dǎo)中無(wú)法發(fā)揮正向的,積極方面的作用。因此,在增強(qiáng)家園共育與合作教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中,能夠有效地達(dá)到對(duì)育兒情感引導(dǎo)的目的。
在家園共育的繪本閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中,教學(xué)提倡家長(zhǎng)能夠抽出更多的時(shí)間陪伴孩子一起進(jìn)行親子閱讀,尤其是對(duì)于一些關(guān)于親情方面的繪本閱讀內(nèi)容,如果在家長(zhǎng)的參與和陪伴下,幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)更為深刻。因此,在繪本閱讀的過(guò)程中,教師可以定期的為家長(zhǎng)分享一些關(guān)于親情方面的繪本閱讀內(nèi)容,比如《團(tuán)圓》《爸爸帶我看宇宙》《朱家的故事》等等,在繪本閱讀中,發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒的影響和作用。除此之外,教師還可以主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng),在空閑的時(shí)間開(kāi)展贈(zèng)書(shū)活動(dòng),經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),在關(guān)于幼兒繪本閱讀的教育過(guò)程中,分享一定的經(jīng)驗(yàn)與方法,以教育講座,知識(shí)交流或者是經(jīng)驗(yàn)交流的方式,全方位的促進(jìn)家長(zhǎng)參與的繪本閱讀教學(xué),共同為幼兒情感教育的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
四、結(jié)語(yǔ)
繪本閱讀的內(nèi)容涉及方方面面,尤其是對(duì)幼兒的情感教育的滲透方面,可供選擇的繪本也是多種多樣的。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),并且選擇適合的繪本閱讀內(nèi)容。合適的內(nèi)容不僅能夠更好地促進(jìn)幼兒在豐富多彩的繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中,更好地促進(jìn)對(duì)幼兒的情感教育,讓幼兒能夠?qū)W會(huì)正確表達(dá)情感。
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