王俊嫦

摘要：目前，整本書閱讀作為一種新興的閱讀方法，深受廣大師生的青睞。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀技巧;精選閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀;分享閱讀理念，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)上述路徑，切實(shí)讓整本書閱讀教學(xué)策略融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)策略

在義務(wù)教育體系中，小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)革新教學(xué)模式，積極引入先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；诖?，圍繞整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，多數(shù)教師未能深刻領(lǐng)會(huì)整本書閱讀所含有的教育價(jià)值以及對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極意義。部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，過(guò)度依賴教材，這就使得小學(xué)生始終在狹窄的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，也難以有效拓寬學(xué)生視野，無(wú)法將大量的閱讀知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響下，教師始終未能抓住整本書的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，依然采取相對(duì)單一的方式開展整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)，未能切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)與閱讀素養(yǎng)。部分教師未能結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的閱讀目標(biāo)，使得整本書閱讀逐步流于形式，未能切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）明確閱讀對(duì)象并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

在閱讀教學(xué)進(jìn)程中教師可依托教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握整本書的大致內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)讀主要具有輔助與引導(dǎo)作用，能夠快速將學(xué)生帶入課堂的教學(xué)氛圍中，提升教學(xué)效率。如，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不但要將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授給學(xué)生，還可將與之相關(guān)的課外書籍提供給學(xué)生。比如，推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》，該書中包含諸多類似于《烏鴉喝水》的小故事。在整本書閱讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)充分做好相關(guān)的導(dǎo)讀工作，從目錄開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠初步了解并認(rèn)知文章的框架結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與獨(dú)立思考能力，進(jìn)而推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的提升。在整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師要明確閱讀對(duì)象為整本文學(xué)作品;在圍繞完整的文學(xué)作品開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要學(xué)生具備較高的閱讀技能與自控能力。教師可依托教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)開始前整體了解閱讀對(duì)象并形成較為深刻的認(rèn)知，為后續(xù)順利開展閱讀教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師在推薦課外書籍時(shí)，應(yīng)結(jié)合班內(nèi)同學(xué)的性格特點(diǎn)、知識(shí)背景以及閱讀興趣等進(jìn)行挑選，選取適合該年齡段學(xué)生的書籍，充分融合學(xué)生興趣與課外書籍，使其能夠透過(guò)課外書籍感知快樂(lè)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)模式下開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與教學(xué)主體性，切實(shí)強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，語(yǔ)文教師可借助多媒體技術(shù)，用動(dòng)畫視頻播放寓言故事，沖擊學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué)，使其能夠直觀感悟語(yǔ)言故事的獨(dú)特魅力，不斷強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于寓言故事的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全面落實(shí)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)的深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性

在整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程中，為不斷拓寬小學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重在生活實(shí)際中擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力;應(yīng)著重潛移默化地強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀理解能力;結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)背景、性格特點(diǎn)以及興趣愛好，抓住這本書閱讀的重點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師還可以引入音頻、視頻、圖片等多種交流素材，引導(dǎo)學(xué)生邊思考、邊閱讀、邊總結(jié)，督促其找尋富饒物產(chǎn)與群島風(fēng)光的描寫方法，督促學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言對(duì)上述特色食物進(jìn)行總結(jié)，逐步幫助其完善閱讀思路，拓寬閱讀教學(xué)邊界，強(qiáng)化整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（四）將讀寫結(jié)合融入整本書閱讀活動(dòng)中

在語(yǔ)文教學(xué)體系中寫作與閱讀不但是重要組成部分，二者相輔相成。在整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，將閱讀與寫作相融合并滲透進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)將文本閱讀作為媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)，督促其積極主動(dòng)地參與創(chuàng)作。將寫作技巧靈活融入閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生掌握文章內(nèi)涵與情感。相應(yīng)地，教師還可借助寫作教學(xué)，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其能夠在整本書閱讀進(jìn)程中逐步形成正確的自主探索與獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成整本書的閱讀任務(wù)后，記錄自己的所思、所想、所感，不斷優(yōu)化創(chuàng)作方式，增強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而從不同維度強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

總之，整本書閱讀對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有積極意義。充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)，能幫助小學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀技巧與閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉清.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)路徑探析[J].基礎(chǔ)教育論壇 （下旬刊），2019（6）.

[2] 鄭文慶.整本書閱讀的現(xiàn)狀、方法與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（1）.