吳智慧

摘要：隨著新課改的改革，對于學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的要求。在初中階段有許多的學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，嚴重者甚至失去了學(xué)習的信心，在化學(xué)科目學(xué)習方面也出現(xiàn)了類似的問題，部分學(xué)生對于化學(xué)有著極強的好奇心，對于其中的知識點感到非常有興趣，另一部分學(xué)生則覺得化學(xué)學(xué)習枯燥無味，導(dǎo)致了化學(xué)課程的教學(xué)效果一直達不到預(yù)期。對學(xué)生進行自主學(xué)習能力的培養(yǎng)就是為了解決這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習方式中感受化學(xué)學(xué)習的魅力，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習中提升學(xué)習的動力，進而能夠在課堂中全身心地投入學(xué)習，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);多元自學(xué);實驗總結(jié)

在初中階段，學(xué)生學(xué)習的化學(xué)知識較為基礎(chǔ)，并且學(xué)生較難進行深入的研究和分析，同時面臨著來自父母、教師對于自身的學(xué)習壓力，導(dǎo)致無法合理安排學(xué)習時間，僅僅依靠教師在課堂中的講解學(xué)生很難在眾多科目的學(xué)習中提高化學(xué)能力，無法真正做到學(xué)好化學(xué)、學(xué)會化學(xué)。因此初中化學(xué)教師應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習效率的培養(yǎng)，通過在教學(xué)的過程中滲透化學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)，促使學(xué)生真正學(xué)好化學(xué)知識，并且為今后學(xué)習更高水準的化學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、課前預(yù)習，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習環(huán)節(jié)能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習能力，通過正確的預(yù)習方式能夠使學(xué)生找到新課程中自身學(xué)習的重點，降低學(xué)生在正式學(xué)習中的陌生感。并且預(yù)習屬于課下學(xué)習，屬于學(xué)生自主學(xué)習的一種，在脫離了教師的情況下能夠鍛煉學(xué)生的自控力。為此如何發(fā)揮自學(xué)環(huán)節(jié)的真正價值成為當前較為重點的問題，為此筆者對利用學(xué)案進行自學(xué)的方式進行了研究：

例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習氧氣的制取時，為了在教學(xué)中滲透自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，可以進行以下學(xué)案的設(shè)計：

（1）氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

（2）通過教材中介紹的方式，共有幾種制取氧氣的方式？

（3）在利用過氧化氫進行氧氣制造時，二氧化錳起到了什么作用？

（4）針對氧氣的化學(xué)性質(zhì)，你認為使用什么方式最為合適？

（5）將帶有火星的木條放在試管口，發(fā)現(xiàn)熄滅的火焰重新燃燒，這一復(fù)燃現(xiàn)象證明了什么？

通過組織學(xué)生在課下進行預(yù)習，結(jié)合列出的學(xué)案進行思考，能夠提升學(xué)生預(yù)習的效率和質(zhì)量，并且對學(xué)生預(yù)習思路的培養(yǎng)以及養(yǎng)成預(yù)習習慣都有著較大的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在進行初中化學(xué)知識的教學(xué)時，教師應(yīng)當注重學(xué)生在學(xué)習過程中興趣的變化，鼓勵學(xué)生面對不理解的問題勇敢提問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對問題的求知欲，這是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習成績的基礎(chǔ)任務(wù)。通過學(xué)生好奇心的產(chǎn)生，能夠有助學(xué)生進行自主學(xué)習和探索，利用能夠收集到的資料進行疑惑的解答。要達到以上的效果需要初中化學(xué)教師改變原有的教學(xué)方式，為學(xué)生營造更加適合學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，并且要符合學(xué)生的心理特點以及實際需求，在調(diào)動起學(xué)生好奇心的同時能夠幫助更多的學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習的興趣。同時當學(xué)生在學(xué)習過程中遇到了問題，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生自主解決問題，幫助學(xué)生梳理解題思路，從而讓學(xué)生明白解題的流程和類似問題的思考方向。例如學(xué)生在學(xué)習過程中可能會產(chǎn)生這樣的疑問：當可燃物在純氧狀態(tài)下會被點燃嗎？看似是學(xué)生的簡單問題但是教師卻能夠通過實驗進行真理的驗證，從而讓學(xué)生感受到自己的想法得到了重視，對學(xué)生進行自主學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生了一定的推動效果。

三、在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在教材當中的大部分理論都可以通過相關(guān)實驗進行驗證，但是在初中化學(xué)課堂上較多的化學(xué)教師都不會讓學(xué)生親自動手實驗，一方面原因是因為授課時間較短，如果組織大范圍的實驗課程會占用較多的時間，另一方面是學(xué)生天然的好奇心在進行實驗時有可能會導(dǎo)致實驗器具的損壞，這都加大了教師的上課壓力和難度。教師采取多媒體教學(xué)方式進行實驗展示時，雖然能夠?qū)φ麄€實驗流程以及注意事項進行介紹，但是由于學(xué)生沒有實際動手操作導(dǎo)致對于實驗的印象并不深刻，對于學(xué)習化學(xué)的積極性也沒有幫助，初中化學(xué)教師為改變這一現(xiàn)狀，既能夠使學(xué)生參與進化學(xué)實驗中來，又能夠提高效率減少儀器損耗，應(yīng)當在平時教學(xué)中進行自主學(xué)習能力的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在進行實驗之前對實驗的內(nèi)容和注意事項進行預(yù)習，能夠在學(xué)生實際進行實驗時有條不紊，根據(jù)教師的要求和引導(dǎo)達到預(yù)期的實驗效果。例如在前文提到的氧氣的制取，可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)實驗，在實驗前給予學(xué)生幾個問題進行思考，例如如何證明正造出的氣體是氧氣？學(xué)生通過之前的學(xué)習可以得知，在制取的氣體中伸進一支將要熄滅的火柴，火柴如果重新旺盛燃燒就說明制取的氣體是氧氣，利用這樣的方式可以強化學(xué)生的知識點掌握能力，自主的進行學(xué)習。

四、結(jié)語

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習是一項急需解決的問題，教師應(yīng)當在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習氛圍，通過學(xué)生自身不斷地思索和探究，加強對化學(xué)知識的掌握能力，提高自身對化學(xué)學(xué)習的興趣和動力，從而提升教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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