羅麗芳

摘要：隨文練筆訓(xùn)練能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也有助于后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。通過(guò)隨文練筆為學(xué)生創(chuàng)造一次次練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的具體問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量的作文。教師必須結(jié)合課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。本文將探討隨文練筆的現(xiàn)狀，分析課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語(yǔ)文;課堂實(shí)踐

在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用隨文練筆引導(dǎo)學(xué)生吸收和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，也為后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，是一種有效推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，隨文練筆的應(yīng)用也變得越發(fā)廣泛，但具體實(shí)施效果有明顯差別，也存在一定的教學(xué)問(wèn)題，為此需要我們立足課堂實(shí)踐，找到高效的教學(xué)模式。

一、隨文練筆現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的隨文練筆目的

工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最大的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用他們。在隨文練筆的運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師缺乏明確的目的和內(nèi)容指向，導(dǎo)致隨文練筆的開(kāi)展過(guò)于形式化。部分教師將隨文練筆教學(xué)與大作文教學(xué)等同，僅僅依賴教材和大綱開(kāi)展教學(xué)，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用。也有部分教師會(huì)直接模仿、照搬其他教師的隨文練筆教學(xué)形式和內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求做出調(diào)整。

（二）隨文練筆內(nèi)容隨意

內(nèi)容為王是語(yǔ)文教學(xué)不變的原則，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容及語(yǔ)言的應(yīng)用都非常合理，也是教師開(kāi)展隨文練筆的有效材料和資源。因此，隨文練筆的教學(xué)效果直接取決于教師對(duì)教材的掌控程度。但實(shí)際上，現(xiàn)階段隨文練筆的開(kāi)展模式單一，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求做出合理調(diào)整，對(duì)教材的運(yùn)用也缺乏創(chuàng)造性，只是簡(jiǎn)單的整合。這種為了練筆而練筆的形式，必然無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)指導(dǎo)不合理

教師缺乏合理的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在隨文練筆環(huán)節(jié)對(duì)寫(xiě)作方法不明確，無(wú)法發(fā)現(xiàn)練筆環(huán)節(jié)存在的錯(cuò)誤。教師的指導(dǎo)不合理表現(xiàn)在隨文練筆前、隨文練筆過(guò)程中以及后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)。必須針對(duì)現(xiàn)階段隨文練筆現(xiàn)狀做出有效轉(zhuǎn)變，將有效的教學(xué)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、立足課堂實(shí)踐的隨文練筆運(yùn)用方法

（一）明確隨文練筆的目的

想要寫(xiě)出精彩的作文，讓作文內(nèi)容變得更加豐富，思考就是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是對(duì)學(xué)生而言比較困難的一點(diǎn)。隨文練筆的開(kāi)展必須要有明確的目的，教師要讓學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行寫(xiě)作，而不是開(kāi)展形式化、機(jī)械化的練筆訓(xùn)練。教師在課堂上選擇一些經(jīng)典的文章和教材中的文本，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀與理解，進(jìn)而選擇合理的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己的思考和想法轉(zhuǎn)化為文字形式，開(kāi)展隨文練筆。而對(duì)于閱讀素材的選擇，教師應(yīng)找到隨文練筆的要點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作素材做好取舍。隨文練筆的內(nèi)容也要更多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生用自己的真情實(shí)感進(jìn)行練筆，而不是過(guò)度夸大和虛構(gòu)。教師要合理利用語(yǔ)文教材，從教材中選擇隨文練筆素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并拓展自身的思維。在明確隨文練筆目的的前提下，讓學(xué)生結(jié)合文本深度思考分析，結(jié)合情感進(jìn)行練筆，才能在練筆環(huán)節(jié)真正提升寫(xiě)作能力。

（二）結(jié)合教材合理選擇隨文練筆內(nèi)容

新課程改革要求在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，與語(yǔ)文材料直接接觸，才能抓住語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用。為此，在隨文練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要借助教材挖掘更多的隨文練筆內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性使用。如，句子仿寫(xiě)是習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，文中用“有的刻著兩條相互纏繞的龍……真像活的一樣?！眮?lái)描寫(xiě)趙州橋景色的美麗。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用文中“有的……有的……還有的……”進(jìn)行隨文練筆。這樣的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)生深度理解課文的同時(shí)，運(yùn)用自身的思維能力開(kāi)展隨文練筆，不斷提升寫(xiě)作能力。

（三）結(jié)合學(xué)情開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)

“心有所思，情有所感，然后有所撰寫(xiě)?！边@是葉圣陶先生對(duì)寫(xiě)作的看法。在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的過(guò)程中，教師也要結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)與個(gè)人理解，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助情感進(jìn)行練筆，也能豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。如《小木偶的故事》的練筆，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在延伸課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也能逐漸理解整個(gè)故事隱含的情感和思想，結(jié)合自身獨(dú)特的理解與感受，寫(xiě)作出更豐富更精彩的內(nèi)容。《科利亞的木匣》的教學(xué)，結(jié)合課文最后一句內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析自己生活中都有哪些事物在不斷變化，并通過(guò)小練筆的形式記錄下來(lái)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際感受開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，才能獲得更明顯的教育效果，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨文練筆教學(xué)的開(kāi)展，在當(dāng)前階段還存在一系列的問(wèn)題，需要教師關(guān)注隨文練筆素材的挖掘，在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，用真實(shí)情感推動(dòng)練筆的開(kāi)展，才能獲取更明顯的教育成果，真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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