陳樺

摘要：為防止學(xué)生作文千篇一律，教師要在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中貫徹“精準(zhǔn)指導(dǎo)”原則，在創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式上進(jìn)行有效的解答。在此過程中，通過教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用才能克服小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的種種問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平、掌握良好的寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);精準(zhǔn)指導(dǎo);策略研究

現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)普遍有一些問題，教師教學(xué)太過細(xì)化，會(huì)促使學(xué)生寫作思路變得僵化，作文缺乏“生命力”和“創(chuàng)造力”;教師教學(xué)尺度把握不夠，過于開放，又會(huì)促使學(xué)生作文缺少清晰的條理，規(guī)范性方面有所欠缺。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要取得突破，必須豐富學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用寫作技巧的能力。

一、把握習(xí)作教學(xué)的節(jié)奏和方向

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要實(shí)施“精準(zhǔn)指導(dǎo)”的策略，首要就是要對(duì)課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向有所把控，語文教師在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，無法顧及每一個(gè)學(xué)生的差異化水平。這就出現(xiàn)了應(yīng)用相同的教學(xué)方法，教學(xué)效果卻不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度也有很大程度的區(qū)別。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生能夠積極落實(shí)教師的指導(dǎo)意見，但是文章創(chuàng)造的效率卻并不高，有些學(xué)生雖然反應(yīng)不熱烈，但是知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量卻很高，寫出來的作文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，字詞準(zhǔn)確，語句通順流暢，具有自己的思考性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生其實(shí)跟教師的閱讀教學(xué)不夠細(xì)致化，沒有把握好教學(xué)的節(jié)奏和方向有關(guān)，學(xué)生的能力各不相同，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行反饋，運(yùn)用有效的教學(xué)手段對(duì)課文寫作方法和精彩詞句進(jìn)行梳理和剖析，考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握的能力差異，定期以閱讀訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練，來測(cè)試每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握的程度，以此分析學(xué)生更欠缺的是哪一部分的指導(dǎo)，力圖做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠深入掌握寫作的方法，避免盲目教學(xué)的情況出現(xiàn)。

二、傳授閱讀技巧，提高寫作質(zhì)量

教師在進(jìn)行語文習(xí)作教學(xué)的過程中，首先是要先引發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，以此才能將培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，反而會(huì)影響學(xué)生正確的思考。如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如果要教學(xué)的課文是一些故事較強(qiáng)，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作出一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個(gè)詞語，再在下面畫出三個(gè)大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中提升歸納總結(jié)的能力，同時(shí)還在一定程度促進(jìn)了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，也能鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)的語文寫作能力，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

再如，也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教師可在課堂教學(xué)上通過分析一些寫作特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)相近的文章，進(jìn)而形成一個(gè)固定的思維導(dǎo)圖模板，例如學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)一些涉及天文地理、生物醫(yī)學(xué)等知識(shí)的文章，就可用這一類型的思維導(dǎo)圖來助力學(xué)生梳理書本內(nèi)容的脈絡(luò)，層次分明地體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的邏輯聯(lián)系，從而使學(xué)生了解到文章寫作的結(jié)構(gòu)體系。

三、精準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)，落實(shí)習(xí)作技能

習(xí)作包含各種文體，針對(duì)不同文體風(fēng)格，寫作的方式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有差異。教師要通過強(qiáng)化學(xué)生的文體類型意識(shí)，從而使學(xué)生能夠形成內(nèi)在邏輯思維，將散落在書本教材當(dāng)中的習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)梳理成脈絡(luò)，防止習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容趨同化，無法體現(xiàn)出中文語言特有的個(gè)性和張力。大部分教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)總是抱著“多寫多練”的觀點(diǎn)，使習(xí)作指導(dǎo)逐漸邊緣化。

例如，教師在講解《荷花》這篇課文的時(shí)候，如果僅僅用書本上的知識(shí)來教學(xué)，那是完全不夠的，部分學(xué)生聽說過荷花，但是可能沒有見過荷花，僅僅依靠課文中的寫作內(nèi)容，小學(xué)生無法對(duì)荷花的外形、習(xí)性等有著客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，搜集有關(guān)荷花的視頻、音頻、圖片等，通過動(dòng)態(tài)化的展示，讓學(xué)生能夠?qū)苫ǖ耐庑翁卣骱蜕L(zhǎng)習(xí)性有著更加直觀的了解，引起學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和把握文章內(nèi)容，比較視頻中、圖片中的荷花與作者文章中所描寫的荷花之間的差異，再動(dòng)手寫一寫。除此之外，教師可以適當(dāng)插入一些描寫荷花的短文句子，將課內(nèi)教學(xué)拓展到更加寬廣的領(lǐng)域，來讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)材料，以此拓寬學(xué)生的寫作途徑。

四、強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練在習(xí)作教學(xué)中的作用

學(xué)生要獲得較高水平的寫作能力，必須提高仿寫的質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生仿寫能力并不足夠，通常只是對(duì)一句話中的某個(gè)名字、某件事物進(jìn)行替換，這是比較形式化的仿寫，因而，教師要鍛煉學(xué)生把握住文本的精髓，比較出其中具有特色的描寫點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到所要仿寫的文本的精巧之處，以此來提升學(xué)生的仿寫能力。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生用“煤炭”進(jìn)行仿寫。教師需要為學(xué)生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點(diǎn)才能用富有哲理性的語言表達(dá)出其本質(zhì)和深意。因而在寫“煤炭”時(shí)候，要抓住煤炭的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出煤炭形成時(shí)間久遠(yuǎn)，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻(xiàn)的獨(dú)特性，從而仿寫出“為獲取光明而無怨無悔地奉獻(xiàn)”。這種不流于形式，抓住仿寫的神韻的寫法，才是真正鍛煉學(xué)生寫作有效途徑。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要在基于文體思維的構(gòu)建上，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，精準(zhǔn)把握習(xí)作知識(shí)，落實(shí)有效的習(xí)作指導(dǎo)策略，重新定義課程邊界，使習(xí)作教學(xué)能夠與學(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)技能掌握規(guī)律相銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉英.仿寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（12）：23.