郭成敏

摘要：語言是人類溝通的主要方式，能夠直接表達(dá)人的思想意志。其在教學(xué)上有著重要的一席之地，是教師傳播學(xué)科知識、增進(jìn)師生感情的重要載體。同時，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響教學(xué)效果的好壞。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生在心理上比較敏感，十分重視教師給予的評價，因此，教師需要在進(jìn)行課堂評價時注意語言上的運用，使自己說出去的話能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用。本文就課堂評價語言作了簡要探究，主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師語言給課堂帶來的實際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;語言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師的角色十分重要，一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其在語言方面，教師的一句話可以帶動學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以一句話打擊學(xué)生的積極性，讓他們陷入自我懷疑中。相比于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)容上比較抽象，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生無味感，從而進(jìn)入枯燥乏味的狀態(tài)中，而這時就需要教師動用語言的魅力來活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要高度重視教學(xué)語言的運用，讓自己說出去的話能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、鼓勵式的語言，建立學(xué)生自信心

教育改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動，更加注重鼓勵學(xué)生，建立他們的自信心。對于小學(xué)生來說，心靈比較脆弱更需要教師給予鼓勵性和贊賞性的語言，使自己提出的問題得到回應(yīng)。因此，教師在評價學(xué)生時，盡可能結(jié)合學(xué)生的實際情況予以鼓勵性的語言，讓他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感，逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

比如，筆者在課堂提出問題后，學(xué)生會積極地舉手回答。當(dāng)他們給出答案之后，筆者通常根據(jù)學(xué)生之間的差異性，給予語言上的鼓勵。答案正確時，筆者會贊賞他們“你一定是認(rèn)真思考了”“老師可以看出你認(rèn)真分析了這個問題”等。在語言評價方面，筆者通常對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵，盡量避免贊賞他們的聰明、有天分等，幫助他們正確看待學(xué)習(xí)上的付出，認(rèn)識到一分耕耘一分收獲，這樣可以逐漸建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、幽默式語言，調(diào)動課堂氛圍

大部分小學(xué)生的思維還不能很好地適應(yīng)數(shù)學(xué)的抽象性。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點又使得課堂教學(xué)很難變得生動有趣。過去在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師更加注重傳遞數(shù)學(xué)的條理性和科學(xué)性，進(jìn)而需要課堂保持嚴(yán)肅和安靜。但時間長了，人們發(fā)現(xiàn)在這樣的氛圍中，小學(xué)生會產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，注意力很難集中在課堂中。針對這樣的情況，教師可以通過富有幽默風(fēng)趣的話語，來調(diào)節(jié)課堂氛圍。除此之外，有幽默性的語言還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課，愿意在數(shù)學(xué)課堂中提疑問、答問題。

比如，在數(shù)學(xué)課堂中，難免會有愛玩鬧學(xué)生打瞌睡，但是他們在瞌睡的狀態(tài)下，心理還保持一定的警惕，“老師是不是來了”“我沒有真的睡著”等，這時教師可以走到學(xué)生面前，讓體委來個“起立，老師好”，睡著的學(xué)生會立刻站起來，教室氛圍會立馬活躍起來。通過這樣的師生共同參與的玩鬧中，學(xué)生能夠意識到自己錯誤的課堂行為，也能在歡笑中精神起來。同時，學(xué)生還能夠感受到，來自教師的理解和接納，拉近彼此之間的距離。

三、商榷式的語言，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在新課標(biāo)要求下，學(xué)科教學(xué)需要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這一學(xué)習(xí)能力建立在一定的思考能力上。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師可以通過商榷式的語言，與學(xué)生的思路保持同行，在同行的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)平移和對稱軸這部分內(nèi)容時，小學(xué)生剛接觸這部分內(nèi)容會比較陌生，在進(jìn)行隨堂訓(xùn)練時，給出的答案總是帶著不自信，甚至有時候還是錯誤答案，這時，筆者就采用商榷式的語言，幫學(xué)生梳理思路，知道圖形平移之后正確的位置在哪里。在這個過程中，筆者采用“我們是不是可以……？”“我們試試這樣如何”這樣的過程是與學(xué)生共同探討，在共同探討的過程中，逐漸讓學(xué)生知道該怎樣思考問題、運用知識點。

四、理解式的語言，尊重學(xué)生的獨特性

教育教學(xué)領(lǐng)域越來越重視學(xué)生的個性化發(fā)展，也認(rèn)識到學(xué)生的獨特性是他們?nèi)松械膶氋F財富。過去的教學(xué)活動會逐漸讓學(xué)生失去獨特性，但是當(dāng)代的教學(xué)活動在逐漸發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的這一財富。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同理解時，教師不要急于糾正他們，而是要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點。盡管最后學(xué)生給出的理由不是正確的，也需要教師看到小學(xué)生的敢于質(zhì)疑的勇氣，可以采用“你這觀點老師還不能認(rèn)同，但是你的勇氣和膽量卻是值得表揚的，也鼓勵大家向你學(xué)習(xí)”這樣不僅保護(hù)了孩子的探索知識的積極性，讓他獲得贊賞和理解的同時，也知道自己的觀點有不妥之處。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨特性也能變成一種優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的魅力[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（01）：66.

[2]商建美.言之有“物” 潤物無聲——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評價語言藝術(shù)[J].讀寫算，2021（01）：197-198.