杜燕鋒　李晶

摘 要：我國作為后發(fā)外生型國家，要加快“雙一流”建設(shè)的“高質(zhì)量”發(fā)展，關(guān)鍵是建設(shè)成世界一流水平的研究生教育。在探討阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院典型樣本選擇的基礎(chǔ)上，分析其研究生教育特征：追求卓越與社會服務(wù)相統(tǒng)一的辦學(xué)定位、數(shù)量與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的招生制度、多方協(xié)同的培養(yǎng)制度、全過程監(jiān)控的質(zhì)量保障制度。并從確定準確而卓越的辦學(xué)定位、重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究、加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作、健全內(nèi)部質(zhì)量保障等方面為我國一流大學(xué)的研究生教育提供理念借鑒和行動參考。

關(guān)鍵詞：后發(fā)型;世界一流大學(xué);研究生教育

我國作為后發(fā)外生型國家，趕超西方發(fā)達國家、實現(xiàn)中華民族崛起一直是我們主動謀求發(fā)展的強烈愿景。隨著我國經(jīng)濟領(lǐng)域的強勢趕超，教育文化領(lǐng)域的崛起也提上日程。尤其是黨的十九大后，“雙一流”的建設(shè)不僅強調(diào)“高速度”，更加重視其“高質(zhì)量”。從人才培養(yǎng)角度看“雙一流”建設(shè)的“高質(zhì)量”，其關(guān)鍵是建設(shè)成世界一流水平的研究生教育。縱觀全球一流大學(xué)的興起與發(fā)展，無一不是受益于一流的研究生教育，一流的研究生教育是一流大學(xué)的主要特征。我國的一流大學(xué)建設(shè)處于后發(fā)狀態(tài)，想要有所突破，就必須重視一流研究教育體系的建設(shè)[1]，采取超常規(guī)的發(fā)展手段。根據(jù)發(fā)展時間先后和相對于競爭者的發(fā)展狀態(tài)，大學(xué)可劃分為先發(fā)世界一流大學(xué)和后發(fā)新興世界一流大學(xué)[2]。先發(fā)型世界一流大學(xué)高水平研究生教育的經(jīng)驗固然值得學(xué)習(xí)，但是后發(fā)型世界一流大學(xué)的迅速崛起更加值得我們借鑒與思考。因此，本文選擇沙特阿拉伯的阿卜杜拉國王科技大學(xué)（KAUST）和韓國科學(xué)技術(shù)院（KAIST）作為案例，探討后發(fā)型世界一流大學(xué)研究生教育的特點，以期為我國加快世界一流大學(xué)建設(shè)提供路徑參考。

一、樹標立桿：后發(fā)型世界一流大學(xué)研究生教育的典型樣本遴選

世界一流大學(xué)是一個模糊的概念，不同的學(xué)者有著不同的認識，基本可歸納為兩類：一類觀點認為世界一流大學(xué)通常被稱為最著名的研究型大學(xué)，這些大學(xué)在創(chuàng)造和傳播知識、培養(yǎng)高技能的人才和服務(wù)社會需求方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。另一類強調(diào)高等教育機構(gòu)的多樣化，認為在不同類型的大學(xué)中都存在世界一流。國際知名高等教育學(xué)者阿特巴赫（Philip G.Altbach）表示所有國家都想要一所世界一流的大學(xué)，但沒人知道它是什么，也沒有人知道如何得到一個。但是一個有效和成功的高等教育體系會成為21世紀國家知識經(jīng)濟中的中心，沙特阿拉伯加入了對世界一流的探索。[3]盡管對世界一流大學(xué)的認識和劃分存在差異，但是世界大學(xué)排名依然可以作為評價世界一流大學(xué)的依據(jù)。

據(jù)QS世界大學(xué)排名情況看，前150名的世界一流大學(xué)中，大部分建校時間都超過百年，僅有香港科技大學(xué)（HKUST，1991年）、韓國科學(xué)技術(shù)院（KAIST，1971年）、浦項科技大學(xué)（POSTECH，1986年）、阿卜杜拉國王科技大學(xué)（KAUST，2009年）等幾所建校時間相對較短。其中，韓國科學(xué)技術(shù)院的排名在40名內(nèi);香港科技大學(xué)的排名在30名內(nèi);浦項科技大學(xué)在2020-2021年的QS世界大學(xué)排名中為第77名;而阿卜杜拉國王科技大學(xué)盡管建校時間最短，僅僅十多年，但已經(jīng)成為世界上學(xué)術(shù)研究論文被引用率增長最快的學(xué)術(shù)機構(gòu)之一。根據(jù)2016年QS世界大學(xué)排名報告，阿卜杜拉國王科技大學(xué)在衡量學(xué)術(shù)水平的重要指標“教職科研論文平均引用率”上位列全球第一[4]，已超過了哈佛、耶魯?shù)仁澜鐐鹘y(tǒng)名校。湯森·路透的報告顯示，截至2016年4月，以阿卜杜拉國王科技大學(xué)作為署名單位的學(xué)者已在《自然》和《科學(xué)》等頂級雜志發(fā)表29篇論文，SCI、SSCI來源期刊發(fā)表5100篇論文[5]。根據(jù)各類科研指標來看，阿卜杜拉國王科技大學(xué)已經(jīng)躋身世界一流大學(xué)行列。

通過文獻資料等途徑對比分析可知，香港科技大學(xué)、韓國科學(xué)技術(shù)院、浦項科技大學(xué)、阿卜杜拉國王科技大學(xué)等在短時間內(nèi)實現(xiàn)世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗對中國后發(fā)型高校的一流之路有重要借鑒意義?？紤]到國內(nèi)關(guān)于香港科技大學(xué)的研究成果比較豐富，故本文主要選擇沙特阿拉伯國家和韓國的大學(xué)。其中，就建校時長而言，阿卜杜拉國王科技大學(xué)建校時間較晚，屬于后發(fā)型大學(xué)。從各類科研指標來看，阿卜杜拉國王科技大學(xué)的科研成果堪稱高速度和高質(zhì)量，已經(jīng)躋身世界一流大學(xué)行列。它兼具后發(fā)性及世界一流的特性，是后發(fā)型世界一流大學(xué)當之無愧的代表。本文選擇阿卜杜拉國王科技大學(xué)為個案還在于其人才培養(yǎng)的特殊之處，即它只在全球范圍內(nèi)招收研究生（碩士、博士），并不招收本科生，這被認為是其快速崛起的正確戰(zhàn)略之一，其研究生教育的特色與優(yōu)勢更加值得研析。韓國科學(xué)技術(shù)院的一流大學(xué)的發(fā)展路徑和阿卜杜拉國王科技大學(xué)具有一定的相似處，即以研究生教育為主發(fā)展起來的。除此之外，韓國科學(xué)技術(shù)院位于有“亞洲四小龍”之稱的韓國，這個國家本身屬于經(jīng)濟后發(fā)并實現(xiàn)趕超的范例。[6]中國的改革開放是在“四小龍”相繼成為新型工業(yè)化經(jīng)濟體以后，借鑒韓國的這所后發(fā)型世界一流大學(xué)的成功經(jīng)驗對中國的一流大學(xué)建設(shè)有重要的意義。

二、他山之石：后發(fā)型世界一流大學(xué)研究生教育的基本特征

（一）辦學(xué)定位：卓越與服務(wù)社會并存

大學(xué)的辦學(xué)定位不僅是一種辦學(xué)理念，更是大學(xué)的發(fā)展方向、角色定位、特色所在的大學(xué)理想和價值追求的體現(xiàn)[7]。因此，大學(xué)定位如何，在一定程度上決定了該所大學(xué)的走向與發(fā)展水平。后發(fā)新興一流世界大學(xué)正是因為有著清晰、卓越的定位，才能在短時期內(nèi)發(fā)展為世界一流水平。

一是定“向”在經(jīng)濟。從阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院的成立背景看，這兩所后發(fā)型世界一流大學(xué)的產(chǎn)生背景均與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相關(guān)。阿卜杜拉國王科技大學(xué)的成立得益于沙特阿拉伯自身經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型。眾所周知，沙特阿拉伯是全世界石油工業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有全球25%的石油儲備，石油帶來的收入保障了該國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及各類發(fā)展計劃。但在以知識為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，沙特也意識到未來發(fā)展的可持續(xù)性主要取決于公民是否有具備適當?shù)募寄?、知識和能力，而這只能通過對人力資本的投資來實現(xiàn)。因此，沙特國王阿卜杜拉期望建立一所世界一流大學(xué)，幫助沙特培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求的精英，搭建世界不同文化交流的平臺。韓國科學(xué)技術(shù)院的成立亦得益于本國經(jīng)濟發(fā)展需要。二戰(zhàn)后，韓國在較短時間內(nèi)實現(xiàn)經(jīng)濟的發(fā)展與趕超，成為世界公認的新興工業(yè)化地區(qū)，被譽為“亞洲四小龍”之一。在經(jīng)濟迅速發(fā)展背景下，韓國亟需一所研究型的一流大學(xué)為其經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支撐。因此，韓國科學(xué)技術(shù)院從1971年成立之初，就將自己準確的定位為一所研究型的高校。

二是定“型”于研究。從類型定位來看，阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院均是研究型大學(xué)。前者定位于國際化的研究型大學(xué)，后者則定位于重視創(chuàng)新的研究型高校。

作為沙特首所國際化研究型大學(xué)，阿卜杜拉國王科技大學(xué)的創(chuàng)辦宗旨是為高等教育和科學(xué)研究創(chuàng)造持久的模式以及促進沙特和全球的科技研究水平的提升。同時，致力于成為知識教育和研究領(lǐng)域的世界領(lǐng)袖，為沙特經(jīng)濟從依賴自然資源轉(zhuǎn)變?yōu)橹R做出貢獻，并開創(chuàng)沙特阿拉伯高等教育的未來發(fā)展道路。長期以來，研究一直是沙特阿拉伯高等教育的重要功能，也是與國際高等教育機構(gòu)密切合作的重要途徑。而作為一所后發(fā)的新興大學(xué)，韓國科學(xué)技術(shù)院從成立開始就將自身定位于一所重視創(chuàng)新的研究型高校，致力于成為提升韓國科技創(chuàng)新水平、引領(lǐng)韓國創(chuàng)新發(fā)展的重要基地”[8]等。

三是定“格”在人才培養(yǎng)。任何一所高校都離不開人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)怎么樣取決于有什么樣的人才培養(yǎng)目標。從人才培養(yǎng)目標定位來看，阿卜杜拉國王科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標定位的最大特點是卓越。正如阿卜杜拉國王在KAUST建校的開幕式上所指出：“我希望這所新大學(xué)成為世界上最偉大的研究機構(gòu)之一;它教育和培訓(xùn)未來的科學(xué)家、工程師和技術(shù)人員;它是在與其他偉大的研究型大學(xué)和私營部門合作的基礎(chǔ)上培育的?！睙o論是人才培養(yǎng)目標的描述還是科學(xué)研究的定位，它都將卓越作為辦學(xué)的發(fā)展方向。同時，也將卓越視為一種責(zé)任，即意識到人才培養(yǎng)在經(jīng)濟發(fā)展中的巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生意味著責(zé)任。它不僅為學(xué)校的研究質(zhì)量自豪，而且希望畢業(yè)生回顧大學(xué)生涯時，他們會將它視為他們生活中充滿能量的勵志舞臺。韓國科學(xué)技術(shù)院的人才培養(yǎng)目標定位的特點是創(chuàng)新，即培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有進取心和合作精神，具有開拓新領(lǐng)域的熱情，同時能夠為國家和社會做出貢獻的創(chuàng)新人才、科研人才。目前，在建設(shè)世界一流大學(xué)的時代背景下，韓國科學(xué)技術(shù)院進一步加強創(chuàng)新力建設(shè)，并將自身人才培養(yǎng)目標拓展為培養(yǎng)適應(yīng)韓國產(chǎn)業(yè)界需要的創(chuàng)新型人才。

（二）招生制度：注重數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展

? 招生制度是研究生教育制度的重要組成部分，是保障研究生教育質(zhì)量的起點。后發(fā)型世界一流大學(xué)因其成立時間相對較短，為了高水平的發(fā)展，更加注重研究生招生制度的規(guī)范性與科學(xué)性。

一是少而精的招生理念。為了保證研究生生源質(zhì)量，阿卜杜拉國王科技大學(xué)自成立開始就堅持“少而精”的招生理念。從招生規(guī)模與數(shù)量看，KAUST每年只從10000名左右的申請者中錄取200-250名研究生，是世界上錄取率最低的學(xué)校之一。從“精”的角度看，一是招生層面的精英化，秉持“小而精”的發(fā)展理念，只招收碩士生和博士生，棄用傳統(tǒng)的學(xué)院模式，建立高精尖的跨學(xué)科學(xué)部與研究中心。盡管不招收本科生，但是每年都會實施“本科精英計劃”，為在海外著名高校就讀的沙特本科生提供豐厚的資助，支持他們參加國際學(xué)術(shù)會議、暑期學(xué)校等學(xué)術(shù)活動。“本科精英計劃”給阿卜杜拉國王科技大學(xué)建立良好的國際聲譽，吸引留學(xué)海外的本土優(yōu)質(zhì)生源返回該校繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是學(xué)校院系、專業(yè)設(shè)置的“少而精”。目前學(xué)校只有3個學(xué)部，分別是生物&環(huán)境&科學(xué)工程學(xué)部、計算機&電氣&數(shù)學(xué)學(xué)部、物理科學(xué)與工程學(xué)部，下設(shè)包括11個專業(yè)的11個研究中心，覆蓋了沙特及中東地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的熱點領(lǐng)域，包括新能源開發(fā)、氣候與環(huán)境治理、生物工程應(yīng)用等，明確了通過應(yīng)用型研究人才的培養(yǎng)實現(xiàn)科技成果價值創(chuàng)造的大方向。[9]作為后發(fā)的新興大學(xué)，阿卜杜拉國王科技大學(xué)為實現(xiàn)世界研究型大學(xué)的使命，為了推動科學(xué)知識的普及和廣泛傳播應(yīng)用，有針對性回應(yīng)中東乃至世界經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在理工科領(lǐng)域培養(yǎng)少數(shù)高層次的科學(xué)精英。

韓國科學(xué)技術(shù)院的研究生招生制度亦是如此，堅持“少而精”的招生理念，嚴把招生質(zhì)量關(guān)。在招生規(guī)模與數(shù)量方面，學(xué)校成立后的20多年間，沒有招收本科生，每年只招收幾百名碩士和博士研究生。20世紀末，KAIST學(xué)校才逐漸招收極為有限數(shù)量的本科生。據(jù)統(tǒng)計，從1975年開始，到目前為止的四十多年間，韓國科學(xué)技術(shù)院共為社會輸送了2萬多名碩士生和博士生，1萬多名本科生[10]。在學(xué)院設(shè)置方面，學(xué)校只有5個學(xué)院，分別是自然科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)與生物工程學(xué)院、工程學(xué)院、文學(xué)院和商學(xué)院。除此之外，學(xué)校建有尖端科學(xué)研究所、科學(xué)英才教育研究所、數(shù)學(xué)研究所、納米科學(xué)技術(shù)研究所、機械技術(shù)研究所和人工衛(wèi)星研究中心、腦科學(xué)研究中心、半導(dǎo)體設(shè)計教育研究中心等共9家研究所、34家研究中心（國家指定的研究中心有9家）及62家不同領(lǐng)域的研究室，堪稱韓國基礎(chǔ)和高技術(shù)研究的搖籃。

事實證明，小而精的招生理念是包括阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院在內(nèi)的后發(fā)新興世界一流大學(xué)快速崛起的重要原因。小而精的理念也在一定程上保證了研究生生源的質(zhì)量。

二是國際化的招生來源。從后發(fā)型世界一流大學(xué)招生生源來看，國際化是其招生來源中的一大特色。就阿卜杜拉國王科技大學(xué)而言，它是世界上錄取率最低的高校之一，每年從10000-12000名申請者中遴選出200-250名來自11個相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生。從研究生來源的地區(qū)分布看，截止2012年，大學(xué)內(nèi)有大約來自85個國家的學(xué)生學(xué)習(xí)于此。大學(xué)官方通用語言為英語，是一所國際性研究型大學(xué)。就韓國科學(xué)技術(shù)院而言，也非常注重國際化的招生來源。通過提供高額的獎學(xué)金，吸引世界上其他國家的學(xué)生前來學(xué)習(xí)，到目前為止，有來自超過60個國家、大約600名國際學(xué)生就讀于韓國科學(xué)技術(shù)院，使該大學(xué)成為全韓國民族多樣化最明顯的學(xué)校。由此可以看出，研究生來源的國際化在確保生源質(zhì)量的同時，也有助于提升學(xué)校研究生教育的質(zhì)量、影響力和競爭力。

（三）培養(yǎng)制度：探索多方協(xié)同的培養(yǎng)模式

為了確保整個研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，后發(fā)型世界一流大學(xué)在十分重視人才培養(yǎng)制度的變革與發(fā)展，在探索不同培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合自身發(fā)展的研究生培養(yǎng)制度，即重視多方協(xié)同的培養(yǎng)制度。

一是重視產(chǎn)學(xué)研合作的研究生培養(yǎng)制度。阿卜杜拉國王科技大學(xué)的校長錢繆（Jean-Lou Chameau）曾任加州理工學(xué)院的校長，所以阿卜杜拉國王科技大學(xué)的人才培養(yǎng)在很大程度上借鑒、學(xué)習(xí)過加州理工學(xué)院的經(jīng)驗，特別是在產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新上建立了一套行之有效的技術(shù)轉(zhuǎn)移程序。簡單來說，就是將教授、研究生的思想帶到市場。首先，阿卜杜拉國王科技大學(xué)相信每一位師生都是企業(yè)家，即有創(chuàng)業(yè)精神的人，鼓勵教授和學(xué)生們積極取得研究成果的專利并盡早創(chuàng)辦自己的公司;師生可以提交臨時專利申請書，并為師生或企業(yè)伙伴創(chuàng)建顧客友好型環(huán)境。[11]其次，借助政府、企業(yè)、社會中介等組織的協(xié)同合作，成功地將學(xué)校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究活動與沙特乃至整個中東地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合。比如阿卜杜拉國王科技大學(xué)的產(chǎn)業(yè)顧問委員會，是由27個沙特國內(nèi)外著名企業(yè)和5個政府機構(gòu)構(gòu)成，旨在將阿卜杜拉國王科技大學(xué)打造成沙特“政校企”協(xié)同合作的節(jié)點，為國家創(chuàng)新生態(tài)發(fā)掘更多的合作伙伴。[12]產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展項目是阿卜杜拉國王科技大學(xué)基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的重要方式。它給予企業(yè)會員的待遇，使其能夠優(yōu)先分享學(xué)校最新的研究成果，共同促進基礎(chǔ)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。同時，在研究成果轉(zhuǎn)化的過程中為研究生提供實習(xí)和工作機會。比如，美國波音公司通過產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展項目成為阿卜杜拉國王科技大學(xué)重要合作伙伴，在新型材料、太陽能等重要領(lǐng)域與阿卜杜拉國王科技大學(xué)共同培養(yǎng)該領(lǐng)域的專業(yè)人才。

二是探索多樣化的研究生培養(yǎng)制度。韓國科學(xué)技術(shù)院特別重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，在辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)上逐漸與國際接軌，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式。其一，采用教學(xué)科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理論水平與應(yīng)用能力并重的創(chuàng)新型人才。其二，探索產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同的育人模式。成立研究中心，加強與企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作、技術(shù)創(chuàng)新中心或技術(shù)商業(yè)孵化器等進行成果轉(zhuǎn)化與專利技術(shù)轉(zhuǎn)移，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建多方協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。三是，重視學(xué)科交叉，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如KAIST生命學(xué)科與生物工程學(xué)院積極開展與國內(nèi)外同行的合作，促進多學(xué)科交叉，同時，積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）質(zhì)量保障制度：重視研究生質(zhì)量的全過程監(jiān)控

質(zhì)量保障制度是研究生教育制度最為重要的一個環(huán)節(jié)，從后發(fā)型世界一流大學(xué)的質(zhì)量保障情況來看，重視全程監(jiān)控是其一大特點，全程監(jiān)控主要體現(xiàn)在招生準入、過程監(jiān)控、畢業(yè)考核三個部分。

一是招生準入方面。阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院均十分重視語言測試成績。其中，阿卜杜拉國王科技大學(xué)要求IBT（基于互聯(lián)網(wǎng)的測試）的最低托福成績?yōu)?9分，雅思（國際英語語言測試系統(tǒng)）的成績?yōu)?.0分。只有官方的托?；蜓潘汲煽儾艜唤邮埽山逃龣C構(gòu)為進入該特定機構(gòu)而進行的考試是不被接受的。不強制要求參加GRE入學(xué)考試，但是鼓勵學(xué)生參加GRE普通考試，并且GRE的高分數(shù)將提高學(xué)生的綜合成績。韓國科學(xué)技術(shù)院雖然對于韓語成績沒有做要求，但是所有官方/母語非英語的申請人必須提交有效的認證英語水平測試（EPT）報告，如要求雅思成績最少6.5分，托福最低83分，托業(yè)考試成績至少720分。

同時，阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院注重專家推薦。要求申請人提供推薦信。其中，阿卜杜拉國王科技大學(xué)要求申請人提交三封推薦信，推薦信由研究領(lǐng)域的教授或顧問撰寫，而且必須直接從推薦人處提交。推薦信的內(nèi)容主要包括推薦人的簡歷、推薦人如何了解申請人的詳細信息，以及比較性陳述（例如，最高的成績，過去五年的最佳成績等），以及對申請者研究能力的評價。韓國科學(xué)技術(shù)院則要求申請者提交兩封來自指導(dǎo)過自己的大學(xué)教授推薦的推薦信，如果申請者有工作經(jīng)歷，公司上司的推薦信也是可以的。

除此之外，這兩所后發(fā)型世界一流大學(xué)對于申請者本科期間的學(xué)分績點GPA沒有最低要求，但是根據(jù)錄取情況看，阿卜杜拉國王科技大學(xué)錄取學(xué)生的平均學(xué)分績點為3.7（3.7/4.0，總分為4.0）。韓國科學(xué)技術(shù)院則要求申請者提交成績單原件或經(jīng)認證的副本，以證明其學(xué)術(shù)能力。成績單必須包括您所修課程的信息、所獲的分數(shù)以及每一所學(xué)校頒發(fā)的證書或?qū)W位。同時，成績單應(yīng)包括部門的個人等級聲明，或者是GPA的成績情況等。[13]

二是過程監(jiān)控方面。阿卜杜拉國王科技大學(xué)的過程監(jiān)控主要是通過課程模塊體現(xiàn)，如碩士學(xué)位課程需要修滿36個學(xué)分，一般要在三個學(xué)期內(nèi)完成。學(xué)位課程模塊分為三個部分：核心課程（9-15學(xué)分）：為學(xué)生提供專業(yè)背景，打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ);選修課程（9-15學(xué)分）：讓每個學(xué)生獲得教育體驗，以滿足個人的研究和教育目標;研究/課程體驗（12學(xué)分）：課程細節(jié)由學(xué)生及其導(dǎo)師結(jié)合研究和其他課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗確定。韓國科學(xué)技術(shù)院的過程監(jiān)控方面，碩士學(xué)位一般需要學(xué)習(xí)兩年，博士學(xué)位一般需要三年或三年以上的學(xué)習(xí)，綜合學(xué)位（即碩博連讀）一般需要學(xué)習(xí)五年。

三是畢業(yè)考核方面。阿卜杜拉國王科技大學(xué)在論文要求上，學(xué)生必須在第二學(xué)期的第八周申請進入論文研究階段，并在接下來的夏季和秋季學(xué)期開展研究和撰寫論文。由碩士論文導(dǎo)師和另外兩名教員組成委員會對碩士論文進行評估，而且委員會主席必須是該項目的教員，同時包括一名外部教員。學(xué)生負責(zé)安排確定論文答辯日期，至少在答辯日期前兩周向論文委員會成員提交論文的書面副本，碩士學(xué)位論文答辯結(jié)果包括滿意或不滿意兩個等級。韓國科學(xué)技術(shù)院除了要求研究生完成畢業(yè)論文之外，也要求博士生在畢業(yè)前必須在國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

三、溯根正源：我國一流大學(xué)研究生教育路向何方？

相比于其他世界一流大學(xué)的建校時間，阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院的建校時間相對較短，但已一躍成為世界知名的一流大學(xué)，這種飛躍式發(fā)展與其重視研究生教育是分不開的，它在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障等方面的經(jīng)驗在一定程度上為我國一流大學(xué)研究生教育提供理念借鑒和行動參考。

（一）準確而卓越的辦學(xué)定位

準確而卓越的辦學(xué)定位是阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院迅速脫穎而出的重要原因。建立之初，阿卜杜拉國王科技大學(xué)旨在建成一所世界級的研究型大學(xué)，面向世界培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)袖和精英，在人才培養(yǎng)目標上凸顯世界格局和卓越特性。這樣的辦學(xué)定位決定其人才培養(yǎng)將以研究生為主，因為以研究生教育和學(xué)術(shù)研究為目的是研究型大學(xué)的基本特性。[14]反觀我國的研究型大學(xué)，對人才培養(yǎng)目標的表述趨同并且缺少面向世界的格局以及缺乏卓越的特質(zhì)，比如“‘掌握學(xué)科領(lǐng)域?qū)拸V知識+獨立從事學(xué)術(shù)研究能力+做出創(chuàng)造性貢獻+成為高級專門人才’幾乎是我國研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)目標表述的基本范式”。[15]因此，我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流研究生教育，首先要以世界格局和卓越特質(zhì)去重新詮釋人才培養(yǎng)目標。

此外，“小而精”招生制度也是其迅速崛起的重要原因，這依然與其辦學(xué)定位休戚相關(guān)。全球領(lǐng)袖與行業(yè)精英處于人才金字塔頂端的位置，必然是極少數(shù)的存在，是阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院基于自身定位做出的發(fā)展選擇。繼加州理工學(xué)院、浦項科技大學(xué)等學(xué)校之后，阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院再次證明世界一流大學(xué)并不只有“大而全”的單一道路的案例。所以，我國一流大學(xué)的研究生教育不能一味地追求招生規(guī)模和學(xué)科齊全，而要基于自身的歷史傳統(tǒng)和和現(xiàn)實定位做出合理的發(fā)展選擇。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究

阿卜杜拉國王科技大學(xué)棄用傳統(tǒng)的學(xué)院制，建立跨學(xué)科、矩陣式的研究中心作為研究生的培養(yǎng)單位，符合目前世界研究生教育的發(fā)展趨勢，即由多學(xué)科的合作培養(yǎng)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究。阿卜杜拉國王科技大學(xué)的跨學(xué)科研究中心是基于沙特乃至整個中東地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題所設(shè)立，諸如新能源開發(fā)、氣候與環(huán)境治理等，培養(yǎng)研究生的直接目的是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)成果用以解決社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。這屬于典型的基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning，簡稱PBL），是跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究的重要方式。[16]跨學(xué)科研究與研究生教育相結(jié)合是阿卜杜拉國王科技大學(xué)視為追求卓越的有效路徑。當前，大學(xué)內(nèi)單學(xué)科的發(fā)展已步入瓶頸區(qū)，依靠單一學(xué)科的知識生產(chǎn)與創(chuàng)新困難重重，跨學(xué)科研究成為知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要來源。如果我國研究型大學(xué)的研究生教育仍然以單一學(xué)科組成的傳統(tǒng)學(xué)院為培養(yǎng)單位，研究生培養(yǎng)恐怕難以回應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的重大需求。因此，我國一流大學(xué)可考慮建立跨學(xué)科研究中心，將跨學(xué)科研究與研究生教育緊密結(jié)合，整合跨學(xué)科人才的集群優(yōu)勢，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題開展跨學(xué)科研究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實用型研究人才以實現(xiàn)科技成果的價值。

（三）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作

作為研究型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作的典型，阿卜杜拉國王科技大學(xué)通過借助政府、企業(yè)、社會中介等組織的協(xié)同合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與沙特乃至整個中東地區(qū)的社會經(jīng)濟相結(jié)合。韓國科學(xué)技術(shù)院則通過成立研究中心、專利技術(shù)轉(zhuǎn)移等途徑，加強與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。目前，我國正在走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，更加需要研究型大學(xué)承擔(dān)起人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會等多重使命。作為研究型大學(xué)學(xué)術(shù)隊伍中重要組成部分的研究生群體，其創(chuàng)新能力尤其是原創(chuàng)能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，在借鑒阿卜杜拉國王科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作所形成的組織網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新環(huán)境對于培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才、產(chǎn)生一流成果的顯著效應(yīng)基礎(chǔ)上，探索我國研究生培養(yǎng)的路徑，即在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)鼓勵創(chuàng)新研究環(huán)境的同時，與企業(yè)、政府積極打造協(xié)同合作組織，形成利益共享機制。

（四）健全內(nèi)部質(zhì)量保障

我國研究生尤其是一流大學(xué)研究生內(nèi)部質(zhì)量保障亟需借鑒阿卜杜拉國王科技大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院等后發(fā)型世界一流大學(xué)的成熟做法，加強內(nèi)部質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的要求。首先，積極探索與國際接軌的選拔制度，提升資格審查及面試在錄取時的比重，甚至在時機成熟時取消筆試。在課程設(shè)置上，其次，建立課程模塊式的過程監(jiān)控，分為核心課程、選修課程、研究課程三大模塊，核心課程和選修課程需體現(xiàn)學(xué)科研究的前沿內(nèi)容，研究課程可以融入學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。最后，提高課程考試、資格考試、論文答辯等一系列環(huán)節(jié)的標準，嚴格執(zhí)行研究生學(xué)業(yè)分流和淘汰機制。

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（責(zé)任編輯 賴佳）