曾衛(wèi)平

摘 要：高中政治教師將辯論式情境教學法應(yīng)用在高中政治課堂教學中，可以凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生更好地理解和吸收所學知識，有利于強化學生的問題意識和發(fā)展學生的批判性思維。文章分析辯論式情境教學法應(yīng)用在高中政治教學中的必要性，并嘗試探索辯論式情境教學法在高中政治教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中政治教學;辯論式情境教學法;應(yīng)用;必要性;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0040-03

辯論式情境教學法是一種新型教學方法，它能凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生更好地理解和吸收所學知識，提高課堂教學效果。高中政治教師將辯論式情境教學法應(yīng)用在高中政治教學中，既可以調(diào)動課堂氣氛，使學生主動參與課堂學習，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判精神，提高學生獨立思考的能力和解決問題的能力。隨著新課程改革的不斷推進，學校教育越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而辯論式情境教學法則有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。本文分析辯論式情境教學法應(yīng)用在高中政治教學中的必要性，并嘗試探索辯論式情境教學法在高中政治教學中的應(yīng)用策略。

一、辯論式情境教學法應(yīng)用在高中政治教學中的必要性

1.凸顯學生在課堂上的主體地位

辯論式情境教學法可以充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，可以讓學生在課堂上充分發(fā)揮自主性，充分表達自己的觀點，進而提升對政治知識的理解能力。辯論式情境教學法可以讓學生在辯論過程中進行充分的思考，進而對所學知識有獨特的理解和判斷。在辯論式情境教學中，教師可以鼓勵學生在已有認知基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，始終保持獨立思考的學習習慣，引導學生進行更加深入的思考，做學習的主人。

2.讓學生更好地理解和吸收所學知識

高中政治知識具有很強的抽象性，需要學生有較強的理解能力，學生只有對所學知識有足夠深入的認識，才能理解和吸收所學知識。傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，無法吸引學生的注意力，無法使學生對高中政治學習產(chǎn)生足夠的熱情。而在高中政治教學中引入辯論式情境教學法，可以為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，在吸引學生注意力的同時，還可以讓學生產(chǎn)生主動參與課堂、主動進行思考、主動發(fā)表意見的意識，進而更好地理解和吸收所學知識。

3.有利于強化學生的問題意識

辯論式情境教學法是以討論辯題為主線的，也就是說以問題的提出和解決為導向的。所以，辯論式情境教學法可以強化學生的問題意識。在辯論過程中，學生們可以通過對問題的思考，提出各自觀點，并不斷進行語言的交鋒和思維的碰撞。這樣，學生就能不斷提出問題、分享問題、爭論問題和解決問題，進而強化問題意識。學生只有具有問題意識，才能敢于質(zhì)疑、善于思考。

4.有利于發(fā)展學生的批判性思維

在辯論式情境教學中，學生在提出本方觀點的時候不僅要進行相應(yīng)的闡述，還需要反駁對方的觀點，找出對方觀點中的錯誤或論證方式的邏輯錯誤、不足等?？梢?，辯論式情境教學法有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。學生質(zhì)疑和反駁對方觀點的時候，就是批判性思維得以發(fā)展的時候。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂上，教師對學生進行灌輸式教學，課堂互動僅限于教師與學生之間的一問一答，這束縛了學生批判性思維的發(fā)展。而辯論式情境教學法能讓學生最大程度地發(fā)揮自主性，積極思考，勇于質(zhì)疑和批判，進而提高自主思考能力、語言表達能力和思維能力等。

二、辯論式情境教學法在高中政治教學中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置合適的辯題，激發(fā)學生的辯論熱情

在高中政治教學中應(yīng)用辯論式情境教學法時，首先需要有一個合適的辯題，辯題需要具有較強的討論性。如果辯題沒有討論性和開放性，那么辯論就失去了意義。教師設(shè)置辯題的時候，要把控好辯題的難易程度。如果辯題太難，學生理解和思考起來就比較困難，就無法提出自己的論點，無法使辯論順利進行下去。反之，如果辯題太簡單，就會缺少深入討論的機會，使辯論很快就結(jié)束，喪失開展辯論式情境教學的必要性。所以，教師所設(shè)置的辯題一定要難易適中，給學生思考的空間，讓學生形成自己的獨特理解和意見。另外，教師選擇辯題的時候，還要考慮學生的興趣點，選擇一些高中生更感興趣的材料，這樣才能更好地激發(fā)學生參與辯論的熱情。

比如，教學“法律與生活”中的第三單元“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”這一內(nèi)容時，教師可以將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為辯論素材組織學生辯論。教師可以將當下大學生就業(yè)過程中的熱點話題“應(yīng)該選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”作為辯題，讓學生分為正反方，進行充分的辯論，促使學生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行更深入的思考。通過辯論，學生可以更快速地、更好地理解和吸收所學知識，還可以逐步培養(yǎng)對事物的認知和判斷能力。

2.合理分組，保證各小組水平均衡

教師要想在高中政治教學中有效應(yīng)用辯論式情境教學法，就要對學生進行科學合理的分組，確保每個小組的水平大致相當。分組時，先由學生根據(jù)自己的意愿自行分組，然后教師根據(jù)學生情況進行小幅度的調(diào)整，以確保分組的合理性，保證各小組水平均衡。如果小組分配不合理，就容易在辯論中出現(xiàn)某一組占絕對優(yōu)勢的現(xiàn)象，導致辯論失去應(yīng)有的意義?？茖W合理的分組方式，還可以提高學生的合作學習能力，因為小組內(nèi)部成員為了獲得辯論賽的成功，會根據(jù)每個人的能力情況調(diào)整分工，找到最佳的分工方式。這樣，學生的合作學習能力就能得到不斷提升。

3.豐富辯論形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

辯論式情境教學法的應(yīng)用，應(yīng)該注重豐富辯論形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)用辯論式情境教學法時，可以采用深入討論式辯論、引入發(fā)現(xiàn)式辯論和綜合運用式辯論等多種辯論形式。在應(yīng)用辯論式情境教學法的過程中，教師需要引導學生用辯證的眼光觀察和分析辯題，讓學生從多個方面思考，發(fā)現(xiàn)更多的分論點，還需要引導學生對辯題進行更深入的分析，幫助學生在原有認知基礎(chǔ)上形成更深刻的認知，進而完成知識遷移。這樣，就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

比如，教學“各具特色的國家”中的“國家的結(jié)構(gòu)形式”這一內(nèi)容時，教師可以將這節(jié)課中的教學重點“單一制和聯(lián)邦制”作為辯論素材，并將辯題設(shè)置為“在不考慮國家性質(zhì)的情況下，單一制和聯(lián)邦制哪個更有利于國家的發(fā)展”。在辯論之前，教師需要把這個辯題告訴學生，讓學生們分好正反方，分頭搜集資料，并告訴學生可以運用深入討論式辯論、引入發(fā)現(xiàn)式辯論法。學生對此辯題展開辯論的時候，通常會將國家的政治和經(jīng)濟發(fā)展作為主要的論述方向。在學生對該內(nèi)容辯論到一定程度的時候，教師可以引導學生思考一下哪種方式更有利于民族團結(jié)和民族發(fā)展，開拓學生的思路，讓學生從更全面的角度進行思考、分析和辯論。

4.注重引導，確保辯論方向正確

在辯論前，教師要教給學生辯論的方法和技巧，比如在辯論中需要抓住對方陳述觀點過程中的漏洞進行反駁，也需要利用充分的論據(jù)對自己的觀點進行有力論證，以證明自己觀點的正確性。又如在辯論的總結(jié)環(huán)節(jié)，要進行自我觀點的總結(jié)，將己方的主要觀點進行歸納總結(jié)和升華，突出己方觀點的優(yōu)越性。在學生辯論的過程中，教師要密切關(guān)注，隨時給予引導，及時介入，以保證辯論朝著正確的方向進行。

比如，教學“學習借鑒外來文化的有益成果”這一內(nèi)容時，教師可以將外來文化到底該不該學習作為辯論素材，將“學習外來文化有沒有必要”設(shè)為辯題。在辯論過程中，教師要對辯論的整體進度進行監(jiān)控和把握，當學生的辯論方向或進度出現(xiàn)問題的時候，要及時地介入調(diào)整，確保整個辯論的方向正確性和高效性。學生通過辯論可以認識到，在學習借鑒外來文化的過程中，一定要有自我的判斷，做到取其精華、去其糟粕。在這樣的教學中，教師是啟發(fā)者和引導者，當學生的觀點出現(xiàn)錯誤、立不住腳時，或者辯論方向出現(xiàn)偏差時，教師需要及時指出，并啟發(fā)學生從更加全面的角度去思考問題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，還可以提高學生的政治敏感度。

5.總結(jié)辯論情況，進行科學合理的評價

當學生完成辯論的時候，教師需要對辯論情況進行科學合理的評價。評價的內(nèi)容要廣泛，比如，對每個小組的發(fā)揮情況、每個小組成員的發(fā)揮情況、辯論中的論據(jù)是否充實、辯論過程中的邏輯是否嚴密等多個方面都要進行評價。有效的評價可以對學生產(chǎn)生積極的引導和促進作用，讓學生發(fā)現(xiàn)自己辯論過程中的優(yōu)缺點，進而改進不足、保持優(yōu)勢。評價的方式不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的評價方式，應(yīng)該采取多元化主體的評價方式對學生展開評價。評價主體既可以是教師，也可以是學生，也就是說既可以是教師評價，也可以是學生互評和自我評價。這樣的評價才更科學，更具合理性和導向性。另外，辯論完成后，教師應(yīng)該對學生辯論過程中的論點和相應(yīng)知識點進行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，以加深學生對所學知識的理解和印象，幫助學生復習和鞏固所學知識。

比如，教學“法律與生活”中的“家庭與婚姻”這一內(nèi)容時，教師可以將熱點話題“離婚冷靜期”作為辯論素材?！半x婚冷靜期”是我國于2021年1月1日開始實施的新的關(guān)于離婚登記程序的調(diào)整?！半x婚冷靜期”被提出之后，引發(fā)了一定的社會輿論。為此，教師可以將“設(shè)置離婚冷靜期是否合理”作為辯題，讓學生在課堂上進行充分的辯論。辯論完成以后，教師要對辯論情況進行總結(jié)和評價。教師評價的主要依據(jù)不是哪一方的勝負情況，而是每個小組關(guān)于辯論的準備情況和每個成員在辯論過程中的發(fā)揮情況。小組成員的表述是否清晰準確、是否具有條理性，論據(jù)是否充分，整體論述是否形成有效閉環(huán)等，都是教師評價學生辯論情況的主要依據(jù)。學生在互評時，主要依據(jù)的是辯論中的現(xiàn)場發(fā)揮情況，要對隊友和對手的整體表現(xiàn)情況進行概括總結(jié)與評價。而自我評價主要是學生針對自身辯論的全過程進行評價，包括評論前的準備情況及辯論中的發(fā)揮和表述情況。學生在自我評價過程中，要對自己參加辯論的整體過程進行反思，找到自己的不足之處及優(yōu)點，進而對自己有更深刻的認知。對辯論過程的全面系統(tǒng)的評價，不僅能幫助學生更深入地認識此次辯論活動，還能促使學生學會自我反思和自我評價，幫助學生正確認識自我。

三、結(jié)語

綜上所述，將辯論式情境教學法應(yīng)用于高中政治教學，既可以凸顯學生在課堂上的主體地位，調(diào)動課堂氣氛，使學生主動參與課堂學習，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判精神，提高學生自主學習能力和解決問題的能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。高中政治教師要不斷探索辯論式情境教學法應(yīng)用于高中政治教學的策略，進而提高高中政治教學質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]劉春榮.“辯論式教學”在思想政治理論課教學中的探索與應(yīng)用[J].思想政治教育研究，2010（05）.

[2]曹新平.辯論式情境教學法在高中政治教學中的應(yīng)用初探[J].新課程研究，2021（19）.

[3]王雄偉.辯論式情境教學在高中政治教學的應(yīng)用[J].高考，2021（06）.

[4]呂金龍.辯論式教學在高中思想政治課堂教學中的應(yīng)用策略研究[D].華中師范大學，2020.

[5]柴曉江.辯論式教學法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學，2019.

[6]陸小娟.辯論式情境教學在高中政治教學的應(yīng)用策略分析[J].當代家庭教育，2018（10）.

[7]何友天.辯論型教學法在高中思想政治課中的運用研究[D].五邑大學，2018.

[8]馬雪芳，黃蘇云.辯論式教學法在高中政治課教學中的應(yīng)用[J].文教資料，2017（09）.

Exploration of the Application of Debate

Situational Teaching Method in Senior Middle

School Political Teaching

Zeng Weiping

（No. 1 Middle School， Nanjing County， Fujian Province， Nanjing 363600， China）

Abstract： Senior middle school political teachers apply the debate situational teaching method to high school political classroom teaching， which can highlight the dominant position of students in the classroom， enable students to better understand and absorb the knowledge learned， and help to strengthen students' problem consciousness and develop students' critical thinking. This paper analyzes the necessity of the application of debate situational teaching method in senior middle school political teaching， and tries to explore the application strategy of debate situational teaching method in senior middle school political teaching.

Key words： senior middle school political teaching; debating situational teaching method; application; necessity; core competence