摘 要：物理屬于重難點(diǎn)學(xué)科，隨著教學(xué)內(nèi)容深度與難度的提升，以往的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足師生雙方的共同需求，教師需要基于深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)合理的措施優(yōu)化教學(xué)模式與流程，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）33-0048-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：譚逸恒（1991.9-），男，江蘇省常熟人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的一種新式教育理念，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、問(wèn)題解決、知識(shí)建構(gòu)、批判性理解、思維發(fā)展與能力提升等.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向重新制定教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案，深度整合教學(xué)內(nèi)容，打造一個(gè)適合深度學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生深入探索物理知識(shí)的奧秘，使他們充分體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率.

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，做好深度學(xué)習(xí)鋪墊

教學(xué)目標(biāo)指的是有關(guān)教學(xué)將使學(xué)生產(chǎn)生具體變化的明確表述，所期待得到他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)有著十分重要的導(dǎo)向作用，需始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi).在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理教學(xué)中，教師首先需合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，圍繞課本從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面展開(kāi)，為學(xué)生接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)做好充足的鋪墊工作.

在開(kāi)展“時(shí)間 位移”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與課本知識(shí)制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力，知道時(shí)間與時(shí)刻的含義及區(qū)別，學(xué)會(huì)用時(shí)間軸來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間與時(shí)刻;理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別及聯(lián)系;知道矢量與標(biāo)量，可以將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái);過(guò)程與方法，通過(guò)時(shí)間與位移兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的科學(xué)方法對(duì)時(shí)間與時(shí)刻、位移與路程展開(kāi)區(qū)分，訓(xùn)練自己的科學(xué)思維;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，通過(guò)對(duì)時(shí)間與時(shí)刻、位移與路程的區(qū)別研究，培養(yǎng)自己對(duì)物理概念理解的嚴(yán)謹(jǐn)性及縝密性.隨后帶領(lǐng)學(xué)生以此為導(dǎo)向展開(kāi)學(xué)習(xí)，使其擁有明確的探究方向，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力.

如此，教師綜合各方面的因素合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等相契合，做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使其在目標(biāo)下有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

二、營(yíng)造適宜課堂情境，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中物理知識(shí)與其他學(xué)科相比顯得較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易理解，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以采用情境教學(xué)法，將物理知識(shí)放置到生動(dòng)、形象的情境之中，降低知識(shí)理解內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持猩疃葘W(xué)習(xí).高中物理教師可以借助實(shí)物道具、模型、信息技術(shù)手段等方式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的感覺(jué)，輔助他們快速理解物理原理，增強(qiáng)吸收效果.

在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師演示：將粉筆頭從高處釋放，詢(xún)問(wèn)：大家看到的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？學(xué)生知道一開(kāi)始粉筆頭的速度是0，豎直下落，指出這就是自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些類(lèi)似情況，如：秋天樹(shù)葉飄落、冬天白雪紛飛、夏季暴雨傾盆等，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這種運(yùn)動(dòng).接著，教師演示：讓等面積的紙片與鐵片同時(shí)從同一位置下落，學(xué)生可以看到鐵片下落的快，可能產(chǎn)生重的物體下落的快的觀(guān)點(diǎn)，然后演示：取二張相同的紙，剪去其中一張的一部分揉成團(tuán)，重復(fù)剛才的操作，他們發(fā)現(xiàn)輕的物體下落的快，使其思考：為什么會(huì)產(chǎn)生兩種不同的觀(guān)點(diǎn)？隨后繼續(xù)在情境演示中探究.

針對(duì)上述案例，教師借助實(shí)物演示與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造適宜的物理探索情境，引導(dǎo)學(xué)生不自覺(jué)的展開(kāi)深度學(xué)習(xí)與研究，使其理解什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化他們的認(rèn)知. ?三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生思維深度

問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的作用，在高中物理課程教學(xué)中，要想真正達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師就需巧于設(shè)問(wèn)和善于設(shè)問(wèn)，對(duì)以往的提問(wèn)方式與內(nèi)容加以改進(jìn)和優(yōu)化，突出驅(qū)動(dòng)性與啟發(fā)性，提升他們的思維深度.高中物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞所授內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂提問(wèn)，極力發(fā)揮出問(wèn)題的導(dǎo)向功能，促使學(xué)生深度思考、交流與互動(dòng)，助推他們深度學(xué)習(xí).

以“作用力和反作用力”教學(xué)為例，教師由學(xué)生鼓掌引入新課，詢(xún)問(wèn)：大家鼓掌時(shí)雙手有什么感覺(jué)？原因是什么？使其思考與回答說(shuō)出各自的感受，讓他們快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)激情.接著，教師演示實(shí)驗(yàn)：互推小車(chē)、遙控小車(chē)、磁鐵和推課桌感受相互作用，提問(wèn)：大家看到什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)且積極思考，使其初步感受到作用力與反作用力是相互的、同時(shí)存在的.之后，教師設(shè)疑：物體之間的相互作用力究竟有著怎樣的關(guān)系？引領(lǐng)學(xué)生先提出猜想，再分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，使其自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題，讓他們深度探究作用力和反作用力的關(guān)系，并總結(jié)規(guī)律.

對(duì)于上述案例，教師巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使其在合作中共同研究，并搭配實(shí)驗(yàn)操作深入思考，讓他們理解作用力和反作用力的實(shí)質(zhì)和規(guī)律. ?四、理論實(shí)際有機(jī)結(jié)合，升華學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需注重理論教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)，一方面，課堂上講授理論知識(shí)時(shí)可引入與之對(duì)應(yīng)的生活現(xiàn)象或?qū)嵗?，帶領(lǐng)學(xué)生分析和研究，幫助他們理解物理知識(shí);另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理視角分析一些生活中的物理現(xiàn)象，借此升華他們的學(xué)習(xí)效果.

例如，在“摩擦力”教學(xué)實(shí)踐中，教師先與學(xué)生一起列舉一些生活中的摩擦力現(xiàn)象，如：自行車(chē)剎車(chē)、鞋底花紋、帶滑輪的溜冰鞋、瓶蓋花紋、手端茶杯喝水等，引領(lǐng)他們結(jié)合生活實(shí)例學(xué)習(xí)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的概念及產(chǎn)生條件，會(huì)用二力平衡條件判斷摩擦力的大小方向，使其學(xué)習(xí)應(yīng)用控制變量法探究影響摩擦力的因素，且掌握計(jì)算滑動(dòng)摩擦力大小的公式.之后，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間分析一些生活中利用摩擦力的原理，如：通過(guò)旋轉(zhuǎn)帶動(dòng)衣服上、下、左、右不停地翻轉(zhuǎn)，使衣物之間、衣物與桶壁之間在水中進(jìn)行柔和地摩擦，在洗滌劑作用下實(shí)現(xiàn)去污清洗的目的.讓他們切實(shí)意識(shí)到物理學(xué)知識(shí)的價(jià)值和實(shí)用性.

上述案例，教師注重物理理論知識(shí)同實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們深度探究摩擦力的秘密，使其樹(shù)立解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)形成尊重科學(xué)的探究精神. ?五、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課程知識(shí)體系中占據(jù)著異常重要的地位，不僅是對(duì)理論知識(shí)很好的補(bǔ)充，還可以驗(yàn)證、還原與探究物理原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)自然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助與支持.不過(guò)在新時(shí)期下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，盡可能將實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作與完成交給學(xué)生，使其在實(shí)驗(yàn)中深度研究與探索物理科學(xué)，推動(dòng)他們深度學(xué)習(xí).

在“彈力”教學(xué)中，教師先在課件中展現(xiàn)一些運(yùn)用彈力的例子，如：跳床、撐桿跳高、拉弓射箭等，設(shè)疑：彈力是如何產(chǎn)生的？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：用手彎曲竹片、按壓海綿與彈簧，使其說(shuō)出看到的現(xiàn)象，即為物體的形狀或體積發(fā)生改變，引導(dǎo)他們總結(jié)出彈力的概念.接著，教師介紹顯示微小形變的實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，引出問(wèn)題：入射光的位置不變，將光線(xiàn)經(jīng)M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個(gè)刻度尺上形成一光亮點(diǎn)，用力壓桌面，你們會(huì)看到什么現(xiàn)象？他們發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)會(huì)在刻度尺上面移動(dòng)，使其分析桌面產(chǎn)生形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生微小的變化，得出任何物體都會(huì)發(fā)生形變的結(jié)論.

在上述案例中，教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)操作與完成中，使其一邊動(dòng)手實(shí)踐、一邊動(dòng)腦思考與動(dòng)口交流，促使他們深度學(xué)習(xí)，真正理解彈力的概念與存在.

在深度學(xué)習(xí)角度下的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師需摒棄淺層學(xué)習(xí)的干擾，緊密結(jié)合物理知識(shí)的特色與高中生的身心特征優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更深層次的研究物理原理與規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理的奧秘，繼而增強(qiáng)他們的物理學(xué)習(xí)能力與思維水平.

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[責(zé)任編輯：李 璟]