摘 要：物理是高中教育階段一門難度相對較大的學(xué)科，主要原因在于同初中物理知識之間跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易遇到障礙或疑難點，面對這一現(xiàn)狀，教師需基于深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，慢慢轉(zhuǎn)變他們浮于表面的學(xué)習(xí)情況，使其通過深度學(xué)習(xí)牢固掌握物理知識.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0044-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：陳艷（1977.6-），女，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題;課題名稱：《基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究》;課題立項編號：JY2020010，研究成果.

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，不少學(xué)生不理解物理知識的本質(zhì)，他們?nèi)匀煌Ａ粼跍\層學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因有多個，像知識難度提升，教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)習(xí)行為低效等.基于此，高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)擺脫以往淺層教學(xué)模式的局限性與束縛，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式，全力提高他們的學(xué)習(xí)效率.

一、優(yōu)化設(shè)計新課導(dǎo)入，做好深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在一節(jié)高中物理課中，新課導(dǎo)入不僅是本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，還是最為重要的一個環(huán)節(jié)，這關(guān)系到后續(xù)教學(xué)能否順利實施，影響到學(xué)生的表現(xiàn)，以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài).在深度學(xué)習(xí)下的高中物理課堂教學(xué)中，教師首先需優(yōu)化設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用有趣或?qū)W生熟知的生活現(xiàn)象引出新課主題，吸引他們不自覺的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為深度學(xué)習(xí)的實施做好充足準(zhǔn)備.

在開展“作用力和反作用力”教學(xué)時，教師可要求學(xué)生一邊鼓掌、一邊開始講述新課，使其交流各自手的感覺，思考與說出自己的感受，讓他們進入到主動積極的思考狀態(tài)，初步引發(fā)學(xué)習(xí)激情.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生演示拔河比賽現(xiàn)象，引出新課課題，使其列舉一些生活中的類似實例，如：兩人互推，用手拍籃球手感到疼，用腳踢足球腳感到疼，兩個雞蛋互相碰撞，游泳時候人與水的相互作用等，讓他們觀看實驗、結(jié)合實例展開討論，感知到作用力與反作用力是相互的.之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合實例尋找作用力與反作用力，思考：性質(zhì)相同嗎？特點分別是什么？兩者有關(guān)系？讓他們自主設(shè)計實驗來探究.

上述案例，教師通過學(xué)生趣味活動逐步引出新課主題，有效激起他們學(xué)習(xí)新課的熱情與動力，為接下來深度學(xué)習(xí)的推進提供更多助力與支持，使其不自覺的進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài). ?二、注重新舊知識聯(lián)系，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

雖然高中物理教學(xué)內(nèi)容同初中物理知識相比銜接的不夠緊密，跨度也比較大，但是均屬于物理教育的范疇，知識之間存在著一定的聯(lián)系，前者通常是后者的鋪墊，后者則是前者的持續(xù)或延伸.在高中物理課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需高度重視新舊知識之間的聯(lián)系，運用由舊及新的方式設(shè)計教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理知識，改善他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

在實施“摩擦力”教學(xué)時，教師先提問：什么是力？力有哪些效果？物體在平衡力的作用下運動狀態(tài)如何？二力平衡的條件是什么？引領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)力的知識，然后講述：力的效果之一是改變物體的運動狀態(tài)，大家用比較小的力推桌子，桌子并沒有運動，為什么？他們知道是桌子與地面之間存在摩擦力，作用效果跟推力相抵消，用比較大的力推桌子，桌子開始運動，這時推力大小超過摩擦力，而桌子運動起來后，必須繼續(xù)施加推力才能使之保持勻速直線運動，假如不用力桌子就停下來，這時推力用來平摩擦力.隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生討論什么情況下產(chǎn)生摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的原因是什么，讓他們深度分析摩擦力.

對于上述案例，教師組織新舊物理知識之間的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生由舊及新的學(xué)習(xí)摩擦力，使其加深對摩擦力概念的理解與認(rèn)識，為接下來研究影響摩擦力大小的因素做好準(zhǔn)備工作. ?三、發(fā)揮問題導(dǎo)向功能，學(xué)生自覺深度學(xué)習(xí)

在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性往往不夠高，還容易遇到一些疑難之處，這為深度學(xué)習(xí)的實施帶來一定的難度，不過教師可以在恰當(dāng)時機設(shè)置問題，極力發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能，讓他們在問題引領(lǐng)下自覺進行深度學(xué)習(xí).同時，高中物理教師應(yīng)緊扣主題設(shè)計一個具有層次性的問題鏈，為學(xué)生提供源源不斷的動力支持，從而推動他們深度學(xué)習(xí).

例如，在進行“位移”教學(xué)時，教師利用中國交通圖設(shè)問題，一個人準(zhǔn)備從上海去武漢，可以選擇多種交通方式，分別為乘飛機、坐火車、沿長江乘坐輪船，無論通過什么路線位置變化均一樣，在這幾種情況下運動軌跡不同，根據(jù)圖例如何估算他走過的路程？在路上他運動的方向不斷改變，路程長短與運動方向有關(guān)嗎？帶領(lǐng)學(xué)生回顧路程的概念，是一個標(biāo)量單位，由此引出位移，使其了解到位移既有方向又有長度，是一個矢量單位.隨后教師設(shè)問：一輛在平直公路上行駛的汽車，要準(zhǔn)確描述它在某一時刻的位置和一段時間的位移，除要選取參考系外，還要采取怎樣的方法和步驟？帶領(lǐng)他們探究直線運動的位置和位移.

在上述案例中，教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下展開思考、交流與探討，激活他們的物理思維，使其明白路程與位置的不同與關(guān)系，從而達到深度學(xué)習(xí)的效果. ?四、善于借助實驗優(yōu)勢，助推學(xué)生深度探究

在高中物理課程教學(xué)中，主要分為理論教學(xué)與實驗操作兩大部分，兩者相互補充與促進，要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，自然離不開兩者的有機整合與相互配合.具體來說，高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該善于借助實驗教學(xué)的優(yōu)勢推動課堂教學(xué)的實施，為學(xué)生提供更多親自動手操作實驗的機會，使其在動手操作中動腦思考與動口交流，助推他們深度探究物理.

以“彈力”教學(xué)為例，教師談話導(dǎo)入：在運動場上跳遠時要用踏跳板，撐桿跳高運動員的桿，都是利用彈性形變時的彈力，大家還可以舉出哪些利用彈力的例子？學(xué)生可能說到拉弓射箭、蹦蹦床、拍籃球等，使其產(chǎn)生疑問：那么彈力是如何產(chǎn)生的？揭示新課主題.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生操作實驗：用手按壓彈簧、海綿，彎曲竹片，說出自己看到的現(xiàn)象，即為物體形狀或體積發(fā)生變化，使其了解形變的概念.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)操作實驗：在被壓縮的彈簧上放一個黑板擦，松手后黑板擦被彈起;在被彎曲的竹片上放一粉筆頭，松手后粉筆頭被彈起，使其思考原因，引領(lǐng)他們總結(jié)出彈力的概念以及產(chǎn)生的條件.

如此，教師賦予學(xué)生親自動手操作實驗的機會，使其切實體會到物體會發(fā)生形變，感知到彈力的存在，讓他們深度理解彈力，以及彈力的產(chǎn)生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生彈性形變. ?五、理論緊密結(jié)合實踐，促使學(xué)生深度認(rèn)知

在高中物理教學(xué)過程中，要想進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師不能僅僅依靠有限的課內(nèi)資源與課堂時間，還要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，不僅可以引入一些與知識主題相關(guān)的生活化資源，還要注重理論與實踐的有機聯(lián)系.對此，高中物理教師在平常教學(xué)中需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用物理視角來分析或解釋生活中的現(xiàn)象，使其體會到物理知識的實用性，促使他們深度認(rèn)知.

在“生活中的圓周運動”教學(xué)中，教師先播放一段視頻，包括：火車拐彎，F(xiàn)1賽車比賽、汽車過拱橋、過山車等生活中常見的圓周運動現(xiàn)象，學(xué)生觀察、比較后思考：這些物體的運動有什么異同點？他們討論后發(fā)現(xiàn)均在做曲線運動，其中火車和F1賽車是水平的曲線運動，汽車過拱橋、過山車是豎直的曲線運動.接著，教師提出問題：為什么火車的軌道設(shè)計成外高內(nèi)低？火車轉(zhuǎn)彎時的臨界速度是多大？課件中同步出示鐵軌、火車車輪的特殊結(jié)構(gòu)等圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察、討論與回答問題，使其以物理眼光研究火車的車輪與軌道結(jié)構(gòu)，分析火車轉(zhuǎn)彎時所受的重力、外力、合力與向心力，讓他們學(xué)會解釋實際問題.

針對上述案例，教師講授知識過程中緊密聯(lián)系生活中的實例，實現(xiàn)理論與實踐的有機整合，使其能夠從物理學(xué)角度來分析現(xiàn)實生活中的案例，促使他們會用科學(xué)的眼光看待問題.

總之，在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理課堂教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路與模式，真正突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合物理知識的特征與規(guī)律制定教學(xué)規(guī)劃，全力培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)能力，使其深度理解所學(xué)內(nèi)容，改善物理綜合素質(zhì).

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[責(zé)任編輯：李 璟]