鄭賽嬌

小學語文教師的職責是喚醒孩子沉睡的靈魂、點燃孩子學習的熱情、給予他們生命的希望。信息化技術具有跨越時間、超越空間的優(yōu)勢功能，為小學語文教學的授課、閱讀、評價等多方面提供便利。如何借助信息技術實現(xiàn)小學語文教學與評價的雙效合一，從而進行多元化評價，成為當下小學語文學業(yè)評價思考的重點。

一、小學語文學業(yè)評價的現(xiàn)狀分析

學業(yè)評價是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，直接影響教學目標的達成。目前，很多小學語文教師對學生的學業(yè)評價主要還是通過課程分數(shù)進行評判，有些教師受到評分等級制度的制約，評價方式缺乏個性，缺少創(chuàng)新，存在以下幾個問題：1.評價主體單一，缺乏多元性;2.評價方式簡單，缺乏激勵性;3.評價維度不寬，缺乏發(fā)展性;4.重視評價結果，忽視過程性評價。

二、信息技術在小學語文評價機制中的充分運用

借助信息技術手段或信息化教學平臺可以改變傳統(tǒng)評價模式，進行個性化評價、多元評價、過程性評價，甚至可以借助信息技術平臺提供的大數(shù)據(jù)進行精準分析，以此掌握學生的知識瓶頸和學習過程中存在的問題，為進一步教學提供有力的分析依據(jù)，這就是信息化教學評價機制的“智能性”與“超越性”。如，我們可以借助網(wǎng)絡學習空間、班級優(yōu)化大師、反饋器等信息技術手段，有效開展信息化背景下的小學語文學業(yè)評價。

三、信息技術背景下小學語文學業(yè)評價的多元化策略

（一）評價主體的多元化

在語文教學活動中，學生始終是積極的參與者與合作者，我們可以借助信息化技術建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，實行多元評價，幫助學生在自我評價、相互評價、師長評價中不斷反思、認識自我，從而實現(xiàn)自主學習和自能發(fā)展。

1.借助“班優(yōu)大師”進行教師多維評價

信息化教學過程中，教師借助信息技術手段既能引導學生主動獲取知識，對于學生學習過程中出現(xiàn)的問題也能及時、精準地借助大數(shù)據(jù)進行糾正、分析，防止學生多走彎路。因此，從學生發(fā)展這個目標出發(fā)，教師應設計、實施科學有效的多維評價。例如，利用希沃白板的“班級優(yōu)化大師”軟件把學生頭像設置成動物圖像，每種動物對應著不同的性格及做事風格，教師可讓學生選擇自己喜歡的頭像，激發(fā)學生參與學習評價的積極性。同時，根據(jù)語文學科測評及素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，借助班級優(yōu)化大師軟件設置多個維度的評價項目，如生字書寫、認真聽寫、美文欣賞、詩詞積累、習作展示、書法作品、語文小報、有效預習、大膽發(fā)言、積極思考、團隊合作等，既從“聽、說、讀、寫”橫向維度評價了學生的語文能力，又從“課前、課中、課后”縱向維度評價了學生參與學習的全過程，既考查了學生的語文知識、學科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的語文能力，實現(xiàn)多維度對學生進行學業(yè)評價。

同時，每個評價項目按“優(yōu)秀、良好、合格”設置相應的等級分值，根據(jù)學生完成情況及時在班優(yōu)大師APP上進行加星評價，根據(jù)軟件自動累計的學分一周或兩周實施一次階段性總結，評選出“書法之星、閱讀之星、寫作之星”等等。這種學分累計加個性化設置的教師評價方式，既能增加學生學習的興趣，也能及時、全面地記錄學生學習軌跡，更直觀、真實地評價學生的學習情況。

2.借助“助手平臺”進行學生相互評價

學生評價過程實際上是一個自我學習的過程，既能反思發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，也能及時積累他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。如果說自我評價是學生對自己學業(yè)的一個客觀、中肯的認識，那么相互評價不僅能融洽同學間的關系，還能從中發(fā)現(xiàn)自身或其他同學身上存在的問題，實現(xiàn)“評價、欣賞、借鑒”的完美結合。例如，借助福建省教育資源公共服務平臺（以下簡稱“省資源平臺”）的網(wǎng)絡學習空間布置導學、檢測等相關任務，學生在校借助班級平板登入“人人通”APP完成學習后，可以瀏覽其他同學的完成情況，并進行實時點贊、語音或文字留言，實現(xiàn)同學間的互助評價。

3.借助“班級微信群”進行家長融合評價

每個家長都希望自己的孩子足夠優(yōu)秀，所以會不自覺地對孩子進行批評、指責，很少對孩子進行客觀、公正的評價。而家長中肯的評價與鼓勵會樹立孩子學習的自信心和向前的進取心?，F(xiàn)在我們都建立了“班級家長微信群”，家長和老師在群里溝通極為方便，期中或者期末可以讓家長寫下這半年來自己孩子的成長變化，以及學習、生活情況發(fā)在群里，老師可以截圖放到課件上讓孩子觀看。這樣的評價既能讓家長對自己的孩子有一個深刻的思考，也能讓孩子感受到來自父母愛的溫暖。

（二）評價方式的多元化

多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發(fā)展。傳統(tǒng)教學在紙質(zhì)作業(yè)上實行“優(yōu)、良、合格”的評語固然能對學生的短時學習做出及時評價，但長此以往會讓學生產(chǎn)生評價疲乏，缺失繼續(xù)學習的動力，我們可以采用“線下、線上”相結合的靈活評價方式，對學生進行延遲評價和分層評價，以達到鼓勵不同層次學生持久學習的目的。

1.利用“在線檢測”實行延遲評價

學生學習的過程是一個常識積累的過程，只有在失敗和錯誤中不斷積累，才能收獲更多的成功，因此，延遲評價是一種很好的評價方式。比如，學生的一次隨堂測試成績不理想，可能是由于粗心或精神狀態(tài)不好，這種情況下不能對學生進行責備。教師要明確檢測的最終目的不是以分數(shù)論排名，而是及時檢驗學生階段性學習成效并調(diào)整教師教學策略。如果教師明確檢測的真正意義并具有延遲評價的意識，此時可與學生、家長進行協(xié)商，在征得同意后讓學生進行第二次的隨堂測試。我們可以借助資源平臺的網(wǎng)絡學習空間，事先將檢測試題發(fā)布到平臺上，學生在校利用班級平板，在教師的監(jiān)督下登入平臺進行二次測試。為防止學生受記憶影響而默背答案，二次測試可隨機打亂試題順序，學生完成后平臺會根據(jù)教師設定的答案自動評判學生的客觀選擇題，主觀題則需學生輸入文字或在空白紙上答題拍照上傳平臺，教師則隨時隨地在手機上進行再次批閱。這種延遲評價給予學生再次學習的機會，滿足學生實現(xiàn)自我價值的縱向發(fā)展要求，使學習有困難的學生也能感受到努力和成功帶來的喜悅。

2.利用“班優(yōu)大師”進行分層評價

學生存在個體差異，如果用同一標準來評價所有學生的語文學業(yè)顯然不恰當，這樣無疑會讓優(yōu)等學生產(chǎn)生學習的倦怠感，讓學習有困難的孩子缺失信心。我們的評價要基于學生個體的縱向發(fā)展、自我提升而進行，針對這種差異，我們可以因生而異設置分層評價。例如，在開展“好書共讀”時，經(jīng)常讓學生做閱讀思維導圖或設計手抄報，一些美術功底弱的學生可能沒辦法設計美觀的版面和插圖，這時可把學生分為甲、乙兩組，兩組評價標準不同，相應分值也不同，但乙組同學的評價分值累積到一定程度時可以晉級到甲組評價，比如：乙組兩次“良好”可以晉升為一次“優(yōu)秀”，兩次“乙組優(yōu)秀”則可晉升為一次“甲組優(yōu)秀”，并獲得相應的表彰積分。這樣的分層評價既能提升中、下等水平學生的學習興趣，也能讓優(yōu)等學生在一定程度上產(chǎn)生危機感，促進全體學生學習的積極性。

（三）評價維度的多元化

統(tǒng)編小學語文教材注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一名語文教師，應該重視學生朗讀、閱讀、寫字、口語表達、習作等多種能力的培養(yǎng)，以滿足學生終生發(fā)展的需求。

1.借助“反饋器”評價閱讀效果

統(tǒng)編教材對學生的課外閱讀有了更高的要求，在增加閱讀量上教師總會想盡方法引導學生積極閱讀，可學生閱讀效果如何無從監(jiān)測。我們在開展全班共讀的基礎上，一個月舉行一次主題閱讀匯報，除了同桌相互檢查“閱讀記錄卡”外，可以借助希沃白板設置幾道檢測題，利用人手一部的“反饋器”讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行現(xiàn)場答題，并根據(jù)檢測數(shù)據(jù)查看學生答題情況，以此檢測學生課外閱讀效果。借助“反饋器”不僅可以實現(xiàn)全員參與，而且相比紙質(zhì)測驗，它能更快、更及時地把握學生閱讀效果，省時、高效。

2.借助“班級空間”評價寫字水平

根據(jù)課程設置，每周有一節(jié)寫字指導課，很多教師只是完成了課上指導，下課鈴聲一響寫字任務也就結束了，根本來不及對全體學生的書寫作品進行展示與點評，致使一些學生失去了持續(xù)練字的興趣與動力。班級書法欄也只能展示部分優(yōu)秀同學的作品，如何對全體學生的寫字水平進行監(jiān)督和提升成了一個難題?？梢越柚脚_的“班級空間”，讓學生每周提交一次自己認為最滿意的寫字作品，老師收集評價后按A、B、C三個等級把書寫作品發(fā)布到班級空間相冊?？吹阶约旱淖髌吩诎嗉壪嗥瑝φ故?，無疑是一種激勵，對作品沒有上墻的學生也是一種鞭策。

3.借助“課前導學”評價朗讀能力

朗讀是一項重要的語文能力，教學中教師會借助課文載體教給學生多種朗讀技巧，以此培養(yǎng)學生的朗讀能力，由于課堂時間有限，一節(jié)課上學生展示朗讀的機會并不多，因此，我們可以安排每月一次的朗讀專項檢測。每次要占用一兩節(jié)課去執(zhí)行檢測顯然不妥當，而借助資源平臺的“課前導學”板塊，讓學生通過班級平板把朗讀錄音提交到平臺上，老師在手機或電腦上傾聽這些錄音，并對錄音進行語音點評或做出等級評價。為了得到更好的評價，學生往往會多讀幾遍后提交最好的一次錄音，這樣就極大程度地激發(fā)了學生大聲朗讀的積極性，更好地訓練了學生的朗讀能力。

信息技術參與教學的目的是讓學生通過交流、溝通、互動，進一步鍛煉各方面的能力，培養(yǎng)學生多維度的素養(yǎng)。隨著以信息化為載體，語文教學的多措并舉與多元評價，極大程度推進了學生參與學習的積極性與主動性。評價主體、評價方式、評價維度的多元化，一定程度上培養(yǎng)了學生未來學習所具備的多種能力，為其終生學習和發(fā)展打下良好的基礎。