鄧丹玫

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式?！惫膭罾蠋煂⑿畔⒒侄芜\用到教育教學中。如今，人們頻繁使用QQ和微信等IM工具。這些工具具有實時、交互、儲存、延展等特性，可收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用各種數(shù)字化資源。將它們運用到“交際語境習作”教學之中，能變革教與學的方式，提升教學實效?，F(xiàn)以五年級《種植向日葵，寫觀察日記》教學為例，談談相關(guān)的理論依據(jù)、做法與實效。

一、基于IM工具，設(shè)計交際語境習作任務

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用。”以《種植向日葵，寫觀察日記》教學為例，這是一項五年級暑假語文學科實踐性學習活動。具體任務如下：1.利用假期開展種植向日葵的實踐活動。2.假前一周，在QQ學習群里討論設(shè)計《我的向日葵日記》的參考模板。3.借助QQ空間，用文字+拍照（錄視頻、音頻、繪圖等）的方式做觀察記錄，完成《我的向日葵日記》。每周自選兩日記錄上傳到班級微信小打卡程序里，同時閱讀同學的打卡內(nèi)容，進行點贊。4.逢周六上午9至10點，登錄班級QQ群進行分享與學習。

二、運用IM工具，實施交際語境習作教學

（一）激趣與驅(qū)動——運用IM工具創(chuàng)設(shè)交際的語境

以本次習作教學為例。習作前，教師設(shè)計以下驅(qū)動環(huán)節(jié)：1.分組在QQ群里討論如何制作《我的向日葵日記》。2.各小組將日記模板共享到班級群里，互學借鑒，修改本組的模板。學生們的熱情就被點燃了。有一個小組模板中包含“植物名片”“植物花語”“種植時間軸”“種植準備”“圖文日記”“局部觀察”“心得體會”等環(huán)節(jié)。其他小組閱讀后大受啟發(fā)，紛紛修改設(shè)計。完成這本電子日記，并向同學們展示成果，成為了學生參與下一階段學習活動的巨大動力。由此可見，借助QQ創(chuàng)設(shè)吸引學生的交際語境，以任務作為驅(qū)動，能激活習作動機，進一步解決“為什么寫”的問題，通過交流互動還解決了從哪些方面進行搜集與觀察，即“寫什么”的問題。

（二）觀察與記錄——借助IM工具完成在線儲存

QQ空間具有儲存多種類數(shù)據(jù)信息的功能，且便于查閱與取用。教師可以指導學生借助QQ空間分類儲存觀察所得，不斷豐富習作素材庫。本次習作，教師引導學生在QQ空間開設(shè)“我的向日葵日記”欄目，堅持記錄觀察結(jié)果。學生以文字加照片等方式來記錄。還有學生運用延時拍攝，錄下了小苗破圖和花瓣綻放的過程，成為極好的習作素材。同時，學生們通過相互訪問空間，實現(xiàn)了素材的共享。

（三）表達與建構(gòu)——依托IM工具實現(xiàn)交際語境要素之間的連接

1.群組交流，觸發(fā)靈感。運用QQ聊天組功能，交流觀察實踐的收獲與心得，激發(fā)表達欲望。這樣能使交際語境要素之間的思維鏈式發(fā)生反應，譬如：生1展示文段（即“語言”），生2（即“讀者”，）閱讀并發(fā)問或反饋評價，促使生1進行思考回應（反思表達的“目的”）并作出調(diào)整。以本次習作教學為例，在種植與觀察記錄的過程中，學生時常自發(fā)組織QQ群組交流。如：一個學生看到同學們的種子都發(fā)芽長葉了，但自己的沒有發(fā)芽，便在QQ群里提出了疑問。其他同學紛紛在線為其解答。

2.在線打卡，展示互動。心理學研究證明，外界的肯定與贊賞，是持續(xù)寫作的強大動力。教師可運用微信的小打卡功能，引導學生多種方式展示習作素材或習作中的階段性成果，以此獲得同伴關(guān)注，收獲成功感。以某日小打卡為例：學生5（上傳文字+照片）打卡：今天，向日葵又長高了，中間的兩片葉子也慢慢張開來。小葉子已經(jīng)快1厘米長了，上面還有一些細小的毛。可能是繩子太長了，或是綁太松了，向日葵又倒了下去。我把繩子又提高了一點，將它恢復了原狀。師：細小的絨毛觸感如何？生6：摸上去毛茸茸的，怪癢癢的。師：挺不錯的接觸體驗。生7：老師快看我的打卡，我也用了觸覺，還有嗅覺呢。師：好期待！立刻就去看！……

3.點贊支持，收獲成功。為了讓學生盡可能地獲得習作的喜悅，教師運用微信小打卡程序里的點贊功能，進行投票。再通過教師QQ空間的“優(yōu)秀作品巡禮”日志展示出來。多一個展示平臺，就讓學生多一分機會展示自我，收獲成功。縱觀上述過程，借助IM工具開展習作教學活動，教師除了必要的組織與引導之外，多數(shù)時間隱沒在學習活動背后，將學習場教給學生。學生自由寫作，互為學師，嘗試解決“怎樣寫”的問題。

（四）評價與修改——借助IM工具實現(xiàn)“教”“評”促“改”

1. 主題式展示：他山之石，微課授法 。教師可組織主題式展示，引導學生自我參照，同伴對比，學習借鑒，小結(jié)提升。教師可收集典型的個案作為素材，設(shè)計習作指導微課。關(guān)于習作方法的引導也主要在此環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。 寫種植日記活動的第一次主題如下：展示主題：請摘錄日記中運用多了種感官進行觀察的片段。賞析評價：運用了什么感覺器官，為什么？觀察結(jié)果怎樣？用了什么方法表達？效果如何？教師先將本次主題的在線文檔上傳到QQ群里。學生根據(jù)主題，從日記中篩選出相關(guān)的語句，復制粘貼到文檔中。教師收集了學生作品后，就可以從中選取典型素材，錄制“運用多種感官進行觀察”的微課，上傳至QQ共享文件夾。學生根據(jù)個人需要下載學習。這樣就滿足了不同層次的學生的需求。

2.成果展評：賞析共議， 感受成功。教師可以運用在線文檔編輯功能，分享佳作，進行隨機式的片段賞析。學生在QQ上打開文本即可進行閱讀與評析。這樣也給學生多搭建了展示平臺，鼓勵每一位學生大膽創(chuàng)作和自主修改，養(yǎng)成良好的習作習慣。教師還可鼓勵學生多種形式展示習作成果。如：PPT、照片配文、音頻+照片、剪輯微視頻、電子日記冊等。

實踐證明，在實施交際語境習作教學時，運用IM工具，充分發(fā)揮其各種功能，能連通各交際要素之間的通道，為學生搭建溝通交流、保存展示、賞析評改的平臺，較好地提高習作教學的實際效益。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科學“十三·五”規(guī)劃2018年立項課題“利用IM工具提高習作教學實效的研究”（立項號：2018C043）的研究成果】

責任編輯 ? ?徐國堅