鄧丹玫

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。”鼓勵(lì)老師將信息化手段運(yùn)用到教育教學(xué)中。如今，人們頻繁使用QQ和微信等IM工具。這些工具具有實(shí)時(shí)、交互、儲(chǔ)存、延展等特性，可收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用各種數(shù)字化資源。將它們運(yùn)用到“交際語(yǔ)境習(xí)作”教學(xué)之中，能變革教與學(xué)的方式，提升教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)以五年級(jí)《種植向日葵，寫觀察日記》教學(xué)為例，談?wù)勏嚓P(guān)的理論依據(jù)、做法與實(shí)效。

一、基于IM工具，設(shè)計(jì)交際語(yǔ)境習(xí)作任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。”以《種植向日葵，寫觀察日記》教學(xué)為例，這是一項(xiàng)五年級(jí)暑假語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體任務(wù)如下：1.利用假期開展種植向日葵的實(shí)踐活動(dòng)。2.假前一周，在QQ學(xué)習(xí)群里討論設(shè)計(jì)《我的向日葵日記》的參考模板。3.借助QQ空間，用文字+拍照（錄視頻、音頻、繪圖等）的方式做觀察記錄，完成《我的向日葵日記》。每周自選兩日記錄上傳到班級(jí)微信小打卡程序里，同時(shí)閱讀同學(xué)的打卡內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)贊。4.逢周六上午9至10點(diǎn)，登錄班級(jí)QQ群進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用IM工具，實(shí)施交際語(yǔ)境習(xí)作教學(xué)

（一）激趣與驅(qū)動(dòng)——運(yùn)用IM工具創(chuàng)設(shè)交際的語(yǔ)境

以本次習(xí)作教學(xué)為例。習(xí)作前，教師設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：1.分組在QQ群里討論如何制作《我的向日葵日記》。2.各小組將日記模板共享到班級(jí)群里，互學(xué)借鑒，修改本組的模板。學(xué)生們的熱情就被點(diǎn)燃了。有一個(gè)小組模板中包含“植物名片”“植物花語(yǔ)”“種植時(shí)間軸”“種植準(zhǔn)備”“圖文日記”“局部觀察”“心得體會(huì)”等環(huán)節(jié)。其他小組閱讀后大受啟發(fā)，紛紛修改設(shè)計(jì)。完成這本電子日記，并向同學(xué)們展示成果，成為了學(xué)生參與下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力。由此可見，借助QQ創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的交際語(yǔ)境，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，能激活習(xí)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步解決“為什么寫”的問題，通過交流互動(dòng)還解決了從哪些方面進(jìn)行搜集與觀察，即“寫什么”的問題。

（二）觀察與記錄——借助IM工具完成在線儲(chǔ)存

QQ空間具有儲(chǔ)存多種類數(shù)據(jù)信息的功能，且便于查閱與取用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助QQ空間分類儲(chǔ)存觀察所得，不斷豐富習(xí)作素材庫(kù)。本次習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生在QQ空間開設(shè)“我的向日葵日記”欄目，堅(jiān)持記錄觀察結(jié)果。學(xué)生以文字加照片等方式來記錄。還有學(xué)生運(yùn)用延時(shí)拍攝，錄下了小苗破圖和花瓣綻放的過程，成為極好的習(xí)作素材。同時(shí)，學(xué)生們通過相互訪問空間，實(shí)現(xiàn)了素材的共享。

（三）表達(dá)與建構(gòu)——依托IM工具實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)境要素之間的連接

1.群組交流，觸發(fā)靈感。運(yùn)用QQ聊天組功能，交流觀察實(shí)踐的收獲與心得，激發(fā)表達(dá)欲望。這樣能使交際語(yǔ)境要素之間的思維鏈?zhǔn)桨l(fā)生反應(yīng)，譬如：生1展示文段（即“語(yǔ)言”），生2（即“讀者”，）閱讀并發(fā)問或反饋評(píng)價(jià)，促使生1進(jìn)行思考回應(yīng)（反思表達(dá)的“目的”）并作出調(diào)整。以本次習(xí)作教學(xué)為例，在種植與觀察記錄的過程中，學(xué)生時(shí)常自發(fā)組織QQ群組交流。如：一個(gè)學(xué)生看到同學(xué)們的種子都發(fā)芽長(zhǎng)葉了，但自己的沒有發(fā)芽，便在QQ群里提出了疑問。其他同學(xué)紛紛在線為其解答。

2.在線打卡，展示互動(dòng)。心理學(xué)研究證明，外界的肯定與贊賞，是持續(xù)寫作的強(qiáng)大動(dòng)力。教師可運(yùn)用微信的小打卡功能，引導(dǎo)學(xué)生多種方式展示習(xí)作素材或習(xí)作中的階段性成果，以此獲得同伴關(guān)注，收獲成功感。以某日小打卡為例：學(xué)生5（上傳文字+照片）打卡：今天，向日葵又長(zhǎng)高了，中間的兩片葉子也慢慢張開來。小葉子已經(jīng)快1厘米長(zhǎng)了，上面還有一些細(xì)小的毛?？赡苁抢K子太長(zhǎng)了，或是綁太松了，向日葵又倒了下去。我把繩子又提高了一點(diǎn)，將它恢復(fù)了原狀。師：細(xì)小的絨毛觸感如何？生6：摸上去毛茸茸的，怪癢癢的。師：挺不錯(cuò)的接觸體驗(yàn)。生7：老師快看我的打卡，我也用了觸覺，還有嗅覺呢。師：好期待！立刻就去看！……

3.點(diǎn)贊支持，收獲成功。為了讓學(xué)生盡可能地獲得習(xí)作的喜悅，教師運(yùn)用微信小打卡程序里的點(diǎn)贊功能，進(jìn)行投票。再通過教師QQ空間的“優(yōu)秀作品巡禮”日志展示出來。多一個(gè)展示平臺(tái)，就讓學(xué)生多一分機(jī)會(huì)展示自我，收獲成功。縱觀上述過程，借助IM工具開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，教師除了必要的組織與引導(dǎo)之外，多數(shù)時(shí)間隱沒在學(xué)習(xí)活動(dòng)背后，將學(xué)習(xí)場(chǎng)教給學(xué)生。學(xué)生自由寫作，互為學(xué)師，嘗試解決“怎樣寫”的問題。

（四）評(píng)價(jià)與修改——借助IM工具實(shí)現(xiàn)“教”“評(píng)”促“改”

1. 主題式展示：他山之石，微課授法 。教師可組織主題式展示，引導(dǎo)學(xué)生自我參照，同伴對(duì)比，學(xué)習(xí)借鑒，小結(jié)提升。教師可收集典型的個(gè)案作為素材，設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)微課。關(guān)于習(xí)作方法的引導(dǎo)也主要在此環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。 寫種植日記活動(dòng)的第一次主題如下：展示主題：請(qǐng)摘錄日記中運(yùn)用多了種感官進(jìn)行觀察的片段。賞析評(píng)價(jià)：運(yùn)用了什么感覺器官，為什么？觀察結(jié)果怎樣？用了什么方法表達(dá)？效果如何？教師先將本次主題的在線文檔上傳到QQ群里。學(xué)生根據(jù)主題，從日記中篩選出相關(guān)的語(yǔ)句，復(fù)制粘貼到文檔中。教師收集了學(xué)生作品后，就可以從中選取典型素材，錄制“運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察”的微課，上傳至QQ共享文件夾。學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要下載學(xué)習(xí)。這樣就滿足了不同層次的學(xué)生的需求。

2.成果展評(píng)：賞析共議， 感受成功。教師可以運(yùn)用在線文檔編輯功能，分享佳作，進(jìn)行隨機(jī)式的片段賞析。學(xué)生在QQ上打開文本即可進(jìn)行閱讀與評(píng)析。這樣也給學(xué)生多搭建了展示平臺(tái)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽創(chuàng)作和自主修改，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生多種形式展示習(xí)作成果。如：PPT、照片配文、音頻+照片、剪輯微視頻、電子日記冊(cè)等。

實(shí)踐證明，在實(shí)施交際語(yǔ)境習(xí)作教學(xué)時(shí)，運(yùn)用IM工具，充分發(fā)揮其各種功能，能連通各交際要素之間的通道，為學(xué)生搭建溝通交流、保存展示、賞析評(píng)改的平臺(tái)，較好地提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)際效益。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題“利用IM工具提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的研究”（立項(xiàng)號(hào)：2018C043）的研究成果】

責(zé)任編輯 ? ?徐國(guó)堅(jiān)