郭瑞鵬 李良 張鵬鵬

摘 要：高校在長期發(fā)展中積淀出豐富的校園文化，在“三全育人”和“十大育人”體系的背景下，傳承和創(chuàng)新校園文化成為當前高校亟須考慮的重點工作和必然要求。本研究從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層面解析了高校校園文化育人的內(nèi)涵及育人價值，提出了校園文化育人的實踐路徑，為高校營造培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的良好校園文化氛圍提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校校園文化;文化育人;路徑創(chuàng)新

習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出，“加強高校思想政治工作，要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果”。高校的根本任務(wù)在于立德樹人，校園文化育人屬于高校思想政治教育工作的范疇，是高校育人工作的重點內(nèi)容，對引導大學生樹立正確的價值觀影響深遠。高校校園文化是實施大學生思想政治教育的重要載體，在高?！叭恕焙汀笆笥恕斌w系中發(fā)揮的作用更是不容忽視。因此，發(fā)揮高校校園文化育人作用為大學生思想政治教育提供了重要抓手和著力點。隨著高等教育的不斷深化改革，在高校中積極推進校園文化育人創(chuàng)新，不斷挖掘校園文化育人的作用，具有重要的意義。

一、高校校園文化育人的內(nèi)涵

校園文化育人融合了高校的人、時間、空間和事物四維一體的育人要素，以師生為主體，以師生在校時間為感知范圍，以校園建設(shè)為主要空間，以校園一草一木營造文化氛圍，在師生、時間、校園、環(huán)境的相互作用中形成共同意識，其主要表現(xiàn)形式為師生共同的行為準則和價值追求。教育的后效性決定了校園文化育人在短期內(nèi)對師生的影響呈隱性特征，長期則表現(xiàn)為學生發(fā)展所具備的個人行為準則和價值追求。因此，校園文化育人同教育一樣，追求在潛移默化中對學生的影響以及對學生未來價值的引導，其育人內(nèi)涵表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）物質(zhì)文化育人

高校校園文化呈現(xiàn)的方式是有形的，是一個具象的概念，包括校園軟硬件配套設(shè)施、景觀的建設(shè)格局、功能設(shè)施、文化環(huán)境等，其不僅滿足學生的使用需求，而且是校園文化育人的載體，從視覺、聽覺上為師生傳達校園文化。

（二）精神文化育人

精神文化是高校在長期發(fā)展中提煉出的文化精髓，是一個抽象的概念。當前，高校在社會主義核心價值觀的指引下普遍總結(jié)出具有豐富文化內(nèi)涵的校訓、校歌、學校精神和育人理念等，表達著師生共同的行為準則和價值追求。社會主義核心價值觀作為中華文化歷史總結(jié)出的共同價值追求，指引著高校校園文化育人的發(fā)展方向。

（三）制度文化育人

制度文化是由于師生在校園內(nèi)共同學習生活所受到的行為準則約束而形成的一種共同意識，是師生在交往交流中共同維護的行為規(guī)范。校園制度文化育人是指校園文化在一定程度能夠規(guī)范師生行為，對師生的行為舉止、價值追求具有一定的引導和約束作用。

（四）行為文化育人

師生作為行為主體在學習生活中表現(xiàn)出的個性化行為方式，綜合形成校園行為文化。在長期的共同學習生活中，師生個體呈現(xiàn)出一些共同的行為特征，這些行為特征在時間上具有延續(xù)性，在空間上具有發(fā)展性，通過一代代師生在相互交往、相互傳遞中潛移默化地影響著師生的行為，達到育人效果。

二、高校校園文化的育人價值

高校校園文化是在社會主義核心價值觀這一社會文化引領(lǐng)下，在學校這一特定時空下，由師生在長期發(fā)展中創(chuàng)造的一種群體文化，屬于社會文化的一個分支，同時受內(nèi)外部環(huán)境變化影響，具有傳承性、創(chuàng)造性和可持續(xù)發(fā)展性。校園文化在師生的主觀和客觀層面上都有獨特的育人價值，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）在文化熏陶中育人

校園文化在傳承與創(chuàng)新中不斷汲取精華、剔除糟粕，優(yōu)秀的文化得以保留，其與主流社會文化同頻度以及育人主體的認同度較高。保留下來的校園文化及其衍生的校園文化活動、校園景觀布置、軟硬件設(shè)施等，在潛移默化中對學生進行熏陶，通過隱性滲透發(fā)揮育人作用，培養(yǎng)學生良好的行為準則和正確的價值追求，引導學生將其應(yīng)用到實踐中。

（二）在教育引導中育人

校園文化育人堅持以社會主義核心價值觀為指引，與高校思想政治教育的要求不謀而合。因此，校園文化育人與高校思想政治教育同向同行，都是以社會主義核心價值觀為價值導向。高校以教育教學為主要教育活動，并輔以豐富多彩的主題教育活動，校園文化孕育其中，而教育教學和主題教育活動都是以教育引導學生為最終目標。因此，校園文化在教育引導中不斷深化學生的認知，形成了以教育引導為目標的校園文化育人導向。

（三）在交往交流中育人

高校肩負著教學、科研、實踐等重要的職能，將校園文化融入學校的教學、科研以及實踐中，可以加強師生、生生之間的互動交流。在師生、生生交流的過程中，師生之間可以交換意見，生生之間可以針對問題展開研討，在交流中完成校園文化的傳遞。高校的教學、科研、實踐等環(huán)節(jié)是師生、生生之間交流的紐帶，這對于加強學生思想政治教育以及傳遞校園文化起到了良好的作用。

（四）在傳承創(chuàng)新中育人

校園文化不僅蘊含著師生長期總結(jié)的精神文化，還保留著高校改革發(fā)展中的物質(zhì)文化，這種文化在不斷的傳承和創(chuàng)新中得以發(fā)展。經(jīng)過一代代高校師生的不斷進取，校園文化才能保持生機與活力。因此，大學生接受校園文化的洗禮，也是傳承校園的人文精神，對他們的人格塑造和價值導向具有重要意義。同時，校園文化具有與時俱進的特征，一代人有一代人的使命，每一代大學生都要在校園文化中創(chuàng)新，而在這一過程中，學生也是校園文化育人的對象。

三、校園文化育人實踐中存在的問題

為深入研究高校校園文化育人實踐中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)，筆者通過對部分高校校園文化育人實踐狀況進行調(diào)研，對部分師生展開訪談，了解了師生對校園文化育人的看法。從調(diào)查結(jié)果來看，校園文化育人在實踐過程中還存在不少問題。

（一）高校校園文化育人缺少特色

從當前高校校園文化育人的整體情況來看，部分高校的校園文化育人不注重自身的人文精神，開展的活動較為死板，育人效果趨于平庸。從校園文化育人實踐的調(diào)研結(jié)果來看，綜合性院校在對校園文化育人的重視程度、學校的硬件設(shè)施、校園環(huán)境以及為學生創(chuàng)造接受文化熏陶的機會等方面都優(yōu)于理工科院校。同時，還有部分高校的校園文化活動內(nèi)涵性不大且枯燥無味，導致學生抵觸情緒較高。綜上，當前部分高校校園文化育人不能結(jié)合自身歷史發(fā)展提煉具有特色的校園文化，育人效果欠佳。

（二）校園文化育人實踐缺乏策略

2017年，教育部提出“三全育人”和“十大育人”，著重強調(diào)文化育人的地位。從高校執(zhí)行層面來看，高校校園文化育人實踐有目標、有思路、有方法、有成效，而一些普通本科院校及高職院校的校園文化育人作用不明顯，校園文化育人與學校教育教學相脫節(jié)，校園文化育人不受重視，無法發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。部分高校雖然開展了校園文化活動，但吸引力欠佳，導致學生缺乏參與積極性，缺乏感知校園文化的興趣和機會，校園文化育人的作用微乎其微，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）經(jīng)濟發(fā)展對文化育人影響較大

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，商業(yè)化傾向充斥著校園，使校園文化活動具有功利性，以商業(yè)贊助形式出現(xiàn)的校園文化，其育人的價值性大打折扣，導致一些學生只注重眼前利益而忽視長遠利益，注重現(xiàn)實追求而忽視理想追求。市場經(jīng)濟雖然給學生帶來了新的活力，促進了高校某些學科迅速發(fā)展，但對學生的世界觀、價值觀和人生觀的培養(yǎng)極易造成影響。如果高校在人文情懷上沒有給予學生正確的引導，就容易導致其價值觀更顯趨利性。

四、高校校園文化育人的路徑創(chuàng)新

結(jié)合高校校園文化育人的內(nèi)涵及功能，以解決高校校園文化育人中存在的實際問題為導向，充分發(fā)揮高校校園文化的思想政治教育功能，筆者從校園文化育人的物質(zhì)層面、精神層面、制度層面和行為層面四個方面探討高校校園文化育人路徑創(chuàng)新。

（一）物質(zhì)層面育人——校園物質(zhì)文化趨于個性化

校園文化是以高校軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)作為物質(zhì)基礎(chǔ)而存在的，而物質(zhì)條件是滿足大學生學習和生活的必要條件。高校在推動校園文化育人時，應(yīng)把物質(zhì)投入作為基礎(chǔ)，把完善學習生活設(shè)施與優(yōu)化校園文化作為主要目標，將校園文化納入學?；A(chǔ)軟硬件建設(shè)過程中考慮的范疇，采用標志性建筑來彰顯校園文化。例如，建設(shè)校史館，設(shè)計文化墻，命名教學樓，設(shè)計校園文化品牌產(chǎn)品，搭建校園文化網(wǎng)絡(luò)平臺，等等。這不僅可以為師生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動提供重要場地，而且可以利用軟硬件設(shè)施傳達學校精神文化，讓學生在學習生活娛樂中潛移默化地接受校園文化的熏陶。

（二）精神層面育人——校園精神文化塑造統(tǒng)一性

高校在實施校園文化育人過程中應(yīng)把校園文化的育人要素與學生日常生活結(jié)合起來，通過豐富內(nèi)容、改進方法充分調(diào)動學生參與校園文化建設(shè)的積極性和主動性。比如，利用好新生入學的教育關(guān)鍵階段，引導學生學習校史、校歌、校訓，組織學生進行校史校情知識競賽、參觀教育活動等。大學生正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，引導學生樹立正確的價值觀是校園文化育人的重要任務(wù)，需要高校通過宣傳學校精神、展示學校育人成果、開展知名校友宣傳等方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，針對學生“網(wǎng)絡(luò)原住民”這一身份特征，高?？梢蚤_辟網(wǎng)絡(luò)校園文化宣傳教育這一重要渠道。

（三）制度層面育人——校園制度文化注重協(xié)同性

高校實施校園文化育人，不僅需要眾多部門通力配合、相互協(xié)作，而且需要合理的管理運作機制和建設(shè)機制作為支撐。比如，由黨委宣傳部牽頭設(shè)計學校文化標識，每年開展校史校情教育、校史館開放參觀、校史紀錄片拍攝等活動，形成文化育人的固定運行管理機制。同時，高校要有一批素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力水平高、熟悉教育教學規(guī)律的專職教育者。輔導員是開展高校校園文化育人的重要一環(huán)，輔導員應(yīng)將校園文化和校史校情教育滲透到日常工作之中，提高學生傳承創(chuàng)新校園文化的積極性，確保高校校園文化育人的實效性。

（四）行為層面育人——校園行為文化促進養(yǎng)成性

高校在實施校園文化育人實踐中，應(yīng)把行為引導作為工作的著力點，增強教育活動的組織性、計劃性，使學生的行為規(guī)范化，通過反復強化，使學生良好的行為成為一種習慣，“習慣成自然”，確保行為引導的有效性。同時，高校應(yīng)建立相應(yīng)的行為準則和評價體系，通過學生自評、互評監(jiān)督的方式，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。此外，高校對教師的行為要統(tǒng)一要求，加強教師的培訓，讓教師理解并內(nèi)化校園文化，以校園文化來規(guī)范自己的行為，使其不僅在課堂上傳播校園文化，而且以自身的行為起到“行為世范”的作用，從而引導學生規(guī)范自身的行為。

高校校園文化育人是一項亟待推進的長期性、系統(tǒng)性工程，新時代高校必須始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以校園文化育人中存在的問題為導向，遵循學生成長成才規(guī)律，把握校園文化育人的內(nèi)涵，制訂適合學生特點的校園文化育人方案，從物質(zhì)層面、精神層面、制度層面、行為層面構(gòu)建校園文化育人實踐路徑，拓寬人、事物、時間和空間四維一體的校園文化育人格局，營造出培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的良好校園文化氛圍。

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責編：文 竹