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        論高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

        2021-12-21 00:36:11孫璐璽
        中學(xué)語文·大語文論壇 2021年12期
        關(guān)鍵詞:高中語文核心素養(yǎng)

        孫璐璽

        摘 要 核心素養(yǎng)培育是高中語文學(xué)科的重要教育目標(biāo)之一,在語文核心素養(yǎng)架構(gòu)下,教師要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā),重點(diǎn)在語言、思維、審美和文化方面運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方法路徑進(jìn)行了初步的探討。

        關(guān)鍵詞 高中語文;核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練;閱讀資源

        語文學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展受益良多的學(xué)科,具備鮮明的人文性、工具性屬性,通過語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)與技能,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和價(jià)值觀的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中,教師要以核心素養(yǎng)的四個(gè)要求為指導(dǎo),細(xì)化分解語文素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn),準(zhǔn)確選好角度,有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、重視語言分析,提升核心素養(yǎng)

        文言文是高中語文教學(xué)的難點(diǎn),大部分學(xué)生認(rèn)為文言文語言晦澀難懂,學(xué)習(xí)和理解的難度較大,進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的觀念,教師要采取有效教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文言文的語言特點(diǎn),掌握文言文的自主學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的語言建構(gòu)素養(yǎng)。

        以《燭之武退秦師》為例。教師可以在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生課前收集整理相關(guān)資料,完善導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體包括:環(huán)節(jié)一,布置課前資料收集任務(wù)。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種途徑收集作者簡介、寫作背景、史書體例以及與《左傳》相關(guān)的資料,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到語言積累的目的。環(huán)節(jié)二,課前思考。教師布置思考題,讓學(xué)生用一個(gè)字概括全文內(nèi)容,并圍繞這個(gè)字梳理文章脈絡(luò),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三,課堂合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生討論分析一位老邁之人運(yùn)用了怎樣的勸說技巧拯救國家于危難之中?之后,再組織學(xué)生討論燭之武的人物形象,你是如何評(píng)價(jià)燭之武的?環(huán)節(jié)四,拓展訓(xùn)練。教師引入《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文,讓學(xué)生任選其中一個(gè)人物與燭之武進(jìn)行對(duì)比,總結(jié)出燭之武語言智慧體現(xiàn)在哪些地方?

        在語文教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)課前、課中的教學(xué)活動(dòng),給予學(xué)生更多的自主思考空間,讓學(xué)生主動(dòng)探尋文言文中的語言運(yùn)用技巧,積累更多的語言知識(shí)。教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn),借助導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本語言的建構(gòu)特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、拓展閱讀資源,提升核心素養(yǎng)

        閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)與技能的重要途徑,高中語文教學(xué)要拓展學(xué)生的閱讀視野,圍繞文本引入與之相關(guān)的其他優(yōu)秀閱讀材料,讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀深入理解文本主旨,陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的思維能力、語言建構(gòu)能力、審美素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        以《記念劉和珍君》為例。這是一篇意義深刻的文章,當(dāng)時(shí)描述劉和珍事件的文章較多,但是高中語文教材輯錄了魯迅先生的這篇文章,必然有其深意。為了讓學(xué)生更加深入地理解課文,教師可以選擇《悼劉和珍楊德群女士》(林語堂)、《執(zhí)政府大屠殺記》(朱自清)、《痛苦和珍》(石評(píng)梅)三篇課外文章作為拓展閱讀資源,讓學(xué)生開展對(duì)比閱讀,探討不同文章的表達(dá)效果有何不同?在對(duì)比閱讀后,學(xué)生認(rèn)為,林語堂的文章以敘事為主線,沒有突出劉和珍的形象描寫,使得人物描述較為單薄,情感深度不足;朱自清的文章重點(diǎn)描寫了青年學(xué)生被迫害的場(chǎng)面,敘述點(diǎn)較為分散,人物描寫不夠集中;石評(píng)梅的文章采用抒情敘述方法,過于表達(dá)自己內(nèi)心的悲痛,失去了對(duì)該事件背后本質(zhì)的揭露。而魯迅的文章剛?cè)岵?jì)地描述了劉和珍的立體形象,以具體事例為依托,聚焦人物和事件,再現(xiàn)請(qǐng)?jiān)刚呤艿椒磩?dòng)政府的殘酷迫害,文章有理有據(jù)、有血有肉,極具感染力和震撼力。

        語文核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生的多種素質(zhì)能力,體現(xiàn)出語文課程的育人功能。這就要求語文教師要從閱讀教學(xué)入手,為學(xué)生精心安排群文閱讀活動(dòng),豐富學(xué)生的閱讀資源,使學(xué)生能夠在自主探究的過程中理解文本,發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的品格與關(guān)鍵能力。

        三、結(jié)合思維訓(xùn)練,提升核心素養(yǎng)

        思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓(xùn)練中,教師要以問題為線索,提出遞進(jìn)式、深度化、思考性的問題,活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置問題情境,抓住關(guān)鍵字詞、語句、人物、作品情節(jié)等關(guān)鍵點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生思考和解決問題。

        以《石壕吏》為例。在教學(xué)過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口,讓學(xué)生思考下老婦人為何覺得苦?之后,教師再以老婦人為分析主線,提出問題:詩歌為什么對(duì)老婦人的“啼”側(cè)重描寫?對(duì)官吏的“呼”簡略描寫呢?在學(xué)生回答問題后,教師引入探究詩歌本質(zhì)根源性的問題:老婦人與官吏的舉動(dòng),以及兩人語氣的轉(zhuǎn)換反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?通過設(shè)置上述層層遞進(jìn)的問題,能夠活躍學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生透過社會(huì)現(xiàn)象看到社會(huì)本質(zhì),提高學(xué)生的思維深度。又以《祝福》為例,文中有一句經(jīng)典描述“她一手提著竹籃,內(nèi)中一個(gè)破碗,空的;一手拄著一支比她更長的竹竿,下端開了裂:她分明已經(jīng)似乎是一個(gè)乞丐了。”教師提出問題,將原句的復(fù)句改為單句,比較分析那種表達(dá)方式更好?通過比較分析,讓學(xué)生體會(huì)到魯迅在人物描寫時(shí)的精準(zhǔn)表達(dá),進(jìn)而掌握更多的寫作技巧。

        語文教學(xué)要高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練,通過課堂提問引發(fā)學(xué)生思考,將問題作為文本抽絲剝繭的突破口,讓學(xué)生在思考回答問題的過程中深度理解文本內(nèi)涵,把握文本主旨,提高學(xué)生對(duì)文本架構(gòu)、寫作意圖的思維能力,從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        四、引入審美教育,提升核心素養(yǎng)

        語文核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)重視學(xué)生審美教育,培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的情感美、意境美和人性美。在高中語文教學(xué)中,教師要選取極具語言藝術(shù)的優(yōu)秀文學(xué)作品開展審美教育,帶領(lǐng)學(xué)生一同領(lǐng)略作品中各種形式的美感,不斷提高學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。

        以《琵琶行》為例。白居易用精妙的語言營造了美不勝收的境界,教師可以將這首詩作為審美教育的素材。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生一一解讀詩中的情境之美,主要教學(xué)片段如下:教師提問,這首詩中第二部分對(duì)音樂的描述實(shí)屬驚人之筆,一直被世人傳誦,你們從這句中有哪些體會(huì)呢?有學(xué)生認(rèn)為,“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”詩句傳達(dá)了未見其人,先聞其聲的效果,詩人詮釋了女人含蓄美。有學(xué)生認(rèn)為,第二部分詩句重點(diǎn)描繪了琵琶女感傷、哀怨、憂愁的凄美形象。有學(xué)生認(rèn)為,第二部分詩句通過“彈”“挑”“急雨”“私語”等字詞描述,營造了視聽盛宴,讓讀者能夠沉浸在其中。還有學(xué)生認(rèn)為,白居易運(yùn)用比喻手法“如急雨”“如私語”“水漿迸”“如裂帛”等修辭生動(dòng)形象描寫琵琶之音,給人美的享受。教師順勢(shì)以這名學(xué)生的看法為探討點(diǎn),讓學(xué)生繼續(xù)分析這首詩的比喻修辭手法體現(xiàn)了哪些妙用,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生再從感官角度出發(fā)領(lǐng)會(huì)這首詩的意境美。

        高中語文教學(xué)要以美學(xué)為指導(dǎo),通過層層引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中的語言美、情境美,使學(xué)生受到美的熏陶,不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生審美品位的提升。教師要全面開展審美教育活動(dòng),兼顧語文學(xué)科工具性與藝術(shù)性的屬性,讓學(xué)生掌握鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的方法,提升學(xué)生的審美能力。

        總而言之,核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前高中語文學(xué)科必須引起高度重視的教研課題,教師要在教學(xué)實(shí)踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑,運(yùn)用有效教學(xué)方法體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價(jià)值,著重發(fā)展學(xué)生語言、思維、審美和文化方面的素養(yǎng),提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

        [作者通聯(lián):江蘇橫林高級(jí)中學(xué)]

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