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        混合式學(xué)習(xí)方式在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用

        2021-12-21 00:36:11錢(qián)莉莉
        關(guān)鍵詞:混合式學(xué)習(xí)

        錢(qián)莉莉

        摘 要 《西游記》故事性較強(qiáng),刻畫(huà)出了唐僧師徒四人以及很多妖魔鬼怪的形象。他們的個(gè)性差異較大,通過(guò)具體的故事和情節(jié)突出了人物特點(diǎn)。教師組織學(xué)生通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀會(huì)更好地理解故事內(nèi)容,產(chǎn)生閱讀興趣。在混合式閱讀中,學(xué)生會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析和探究,主動(dòng)加工語(yǔ)言文字,在閱讀中感受思想和主旨,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。本文以《西游記》為例,探究了混合式學(xué)習(xí)方式在整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用策略。

        關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀;混合式學(xué)習(xí);人物形象

        《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020年修訂版)指出要提高學(xué)生的閱讀能力,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái),通過(guò)主動(dòng)探究和思考加工語(yǔ)句,分析故事情節(jié),了解人物形象?;旌鲜綄W(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在多樣化的閱讀中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,深入理解整本書(shū)的內(nèi)容。

        一、了解故事內(nèi)容,感受閱讀快樂(lè)

        閱讀中,學(xué)生才是主體,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生積極思考,了解故事內(nèi)容,感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生主動(dòng)梳理故事內(nèi)容,揣摩文本語(yǔ)言,形成自己的理解。例如《西游記》講述了孫悟空的故事。小說(shuō)首先交代了孫悟空的出身、師承、能力和性格,他可以在天、地、冥、水四界自由穿越。之后講述了唐僧出世以及唐太宗入冥的故事,說(shuō)明了去西天取經(jīng)的原因。接下來(lái)便是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人取經(jīng)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中他們降妖除魔,經(jīng)歷了很多磨難,最后到達(dá)了西天,取得了真經(jīng)。小說(shuō)通過(guò)很多故事描繪了西天取經(jīng)的艱難,他們一路上遇到了很多的艱辛和苦難,但是有徒弟的幫助,唐僧每一次都能化險(xiǎn)為夷。小說(shuō)描述了很多妙趣橫生的故事,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀。

        二、傳授閱讀方法,精讀泛讀結(jié)合

        在整本書(shū)閱讀中,教師要多進(jìn)行方法指導(dǎo),讓學(xué)生了解閱讀的方向和目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高理解能力,把握閱讀的重點(diǎn)。閱讀不同的章節(jié)時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀。例如,在《西游記》的閱讀中,教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解作者吳承恩及小說(shuō)的寫(xiě)作背景,幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)主題。教師還可以用問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀,如唐僧的身世如何,為什么要去西天取經(jīng),學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文本,就能做到學(xué)有所得。在閱讀過(guò)程中,對(duì)于其中關(guān)鍵性的章節(jié)和段落,教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用精讀的方法,仔細(xì)揣摩語(yǔ)言,通過(guò)精讀的方式,學(xué)生才有可能獲得詳細(xì)的信息,了解細(xì)節(jié),從而形成對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)。而對(duì)于小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)或是心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)、段落,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。如果學(xué)生想要了解“真假美猴王”的故事,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跳讀的方式來(lái)了解故事梗概,使學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)精讀、泛讀和跳讀相結(jié)合的方式可以既保證閱讀的速度,又保證閱讀的質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀,感受到閱讀的快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)多樣的閱讀形式來(lái)感受和理解文本,能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力的提高。

        三、創(chuàng)新閱讀方式,展現(xiàn)混合創(chuàng)新

        在混合式閱讀中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,我們可以利用云班課開(kāi)放、豐富的課程資源,改善教學(xué)供給與接受需求之間的關(guān)系。教師要通過(guò)混合式學(xué)習(xí)來(lái)豐富課堂的教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,促進(jìn)學(xué)生在變化的閱讀環(huán)境中主動(dòng)閱讀,提高理解能力。在混合式閱讀中,教師要加強(qiáng)課內(nèi)與課外,個(gè)體與小組,網(wǎng)上與網(wǎng)下,隱性與顯性,同化與順應(yīng),外引與內(nèi)化等的關(guān)聯(lián),引領(lǐng)學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中來(lái),促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。教師多樣化教學(xué)方式的混合,可以為學(xué)生提供一個(gè)全新的閱讀空間和閱讀平臺(tái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        如在《西游記》的閱讀過(guò)程中,教師可以為學(xué)生提供一些書(shū)中精彩片段的視頻,通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。如“孫悟空大鬧天宮”“唐僧出世”“三打白骨精”“女兒國(guó)遇難”等等故事,具有很強(qiáng)的趣味性。這些視頻資料會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,文字與視頻的混合會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物及故事的理解,給學(xué)生留下深刻的印象。小說(shuō)中孫悟空的形象非常突出:他有金箍棒,會(huì)七十二變,還有火眼金睛,在天、地、冥、水界都能靈活自如地穿越;他桀驁不馴,敢作敢當(dāng),在取經(jīng)的過(guò)程中,面對(duì)困難他總是迎難而上,而且機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明、幽默風(fēng)趣。在混合式閱讀中,學(xué)生會(huì)更真實(shí)地看到一個(gè)活生生的孫悟空形象,有了視頻的幫助,學(xué)生會(huì)形成更加直觀的印象,看到書(shū)中描繪的真實(shí)情境。

        四、思考敘事策略,理解表達(dá)方式

        在混合式閱讀中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖更好地探究整本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架。在閱讀與動(dòng)手的混合中,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀,一邊思考,明確整本書(shū)的文體特征,形成主觀性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)繪制整本書(shū)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到《西游記》結(jié)構(gòu)上采取了直線敘事與環(huán)狀敘事相結(jié)合的表達(dá)方式,使整個(gè)故事可讀性更強(qiáng),具有很強(qiáng)的趣味性,能一直牽引讀者的閱讀。在寫(xiě)作上,作者采用了伏筆手法、對(duì)稱(chēng)敘事等方式,使讀者在閱讀中經(jīng)常產(chǎn)生“原來(lái)如此”的感覺(jué),在閱讀中“恍然大悟”。例如在閱讀《三打白骨精》一節(jié)時(shí),學(xué)生主動(dòng)閱讀、繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生就能比較清楚地了解孫悟空三打白骨精的故事發(fā)展過(guò)程。第一次,白骨精變成一個(gè)美貌的村姑;第二次變成一個(gè)八旬的老奶奶;第三次變成一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老爺爺,但無(wú)論白骨精如何變化,卻逃不過(guò)孫悟空的火眼金睛。故事思路清晰,脈絡(luò)順暢,學(xué)生通過(guò)繪制故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖,準(zhǔn)確地把握文章的結(jié)構(gòu)。在探究小說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí),學(xué)生也了解到小說(shuō)的敘事方式,感受到表達(dá)的巧妙。

        五、開(kāi)展人物形象辯論,體會(huì)人物特點(diǎn)

        在混合式閱讀中,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論,通過(guò)辯論的方式讓學(xué)生更好地了解整本書(shū)的內(nèi)容。例如,教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)中給他們留下深刻印象的人物,例如孫悟空、豬八戒、唐僧等。學(xué)生在閱讀中也會(huì)看到一些次要人物,如黃袍怪、蜘蛛精、蝎子精等。教師可以組織學(xué)生通過(guò)辯論的方式來(lái)探究他們最喜歡的人物,并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的原因。由于學(xué)生具有不同的個(gè)性與審美情趣,他們對(duì)書(shū)中人物的理解也會(huì)不同,因而自然會(huì)有自己喜歡的不同人物。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn),在探究中深化對(duì)人物的理解。例如在辯論中,有的學(xué)生說(shuō)到喜歡孫悟空,因?yàn)樗赂?,能降妖除魔,并且功夫高?qiáng)。但有的學(xué)生說(shuō)喜歡豬八戒,因?yàn)樗┖窨蓯?ài),好吃貪睡,但是心地善良,語(yǔ)言幽默。學(xué)生在辯論中就會(huì)深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)學(xué)生更好地把握人物性格,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

        總之,教師要給學(xué)生提供基本的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀的過(guò)程,通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的閱讀探究,深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些措施,促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高理解能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這些閱讀過(guò)程,就會(huì)學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)框架,分析語(yǔ)言內(nèi)容,感受思想情感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)深層次的理解和認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高理解能力,強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        [作者通聯(lián):江蘇張家港市第二中學(xué)]

        我想到了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答:對(duì)孩子的愛(ài)。”(《育人三部曲》)我根據(jù)自己切身的感受,也想補(bǔ)上一句:“以及孩子對(duì)我的愛(ài)!”

        我想到了陶行知的話:“看他開(kāi)花,看他成熟,這里有極大的快樂(lè)?!蔽疫€想補(bǔ)充一句:“不只是看孩子開(kāi)花與成熟,在陪伴孩子成長(zhǎng)的同時(shí),我也開(kāi)花,也成熟,同樣有極大的快樂(lè)?!?/p>

        (李鎮(zhèn)西《中國(guó)教育報(bào)》2021年11月17日09版)

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