楊帆

摘 要 開(kāi)展“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合高中語(yǔ)文各單元文本篇目的不同特點(diǎn)，進(jìn)行靈活處理。對(duì)于意蘊(yùn)較深、需要精讀品析的篇目，可以組織單篇文本任務(wù)群教學(xué);對(duì)于意蘊(yùn)較淺、不需要精讀品析的論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本或者其他類(lèi)似文本，則可以組織多文本任務(wù)群教學(xué)。通過(guò)這些多元的教學(xué)方式，可以有效改善目前任務(wù)群教學(xué)的一些弊端，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞 任務(wù)群教學(xué);教學(xué)困境;應(yīng)對(duì)策略

“任務(wù)群教學(xué)”是以單元文本為依托，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)積極地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。提倡“任務(wù)群教學(xué)”，是希望以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來(lái)整合單元教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)知識(shí)文本到現(xiàn)代語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，落實(shí)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的角色理念的轉(zhuǎn)變 ，從而讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”，是語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)的不懈追求。本世紀(jì)初語(yǔ)文教學(xué)就倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，一時(shí)間，小組合作、交流討論成為課堂常態(tài)，確實(shí)給語(yǔ)文課堂吹來(lái)一陣清新之風(fēng)，也改變了課堂教學(xué)的陳舊結(jié)構(gòu)。但是學(xué)生對(duì)文本理解、認(rèn)識(shí)的膚淺導(dǎo)致“自主、合作、探究”往往浮于表面，形式上的“熱鬧對(duì)話(huà)”“踴躍展示”并未形成深度學(xué)習(xí)，課堂“教師主導(dǎo)、學(xué)生為輔”的主體格局也并未得到根本改變。2020年修訂版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，力圖徹底改變以往單篇文本教師主導(dǎo)、講授分析的弊端，通過(guò)“大單元”“大情境”“大任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生親身參與，自主分析探究、審美鑒賞、表達(dá)交流，從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

新課改的初衷當(dāng)然是好的，但是落實(shí)起來(lái)難度極大。這些難度包括老師習(xí)慣于單篇教學(xué)，不適應(yīng)“大單元”教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)很難真實(shí)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣;有的“學(xué)習(xí)任務(wù)”遠(yuǎn)超學(xué)生的能力水平，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒;單元內(nèi)文本題材、風(fēng)格、語(yǔ)言等各不相同，想找出不同文本之間的“關(guān)聯(lián)之點(diǎn)”并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，難度很大，等等。

但是我認(rèn)為，最大的難度并不是上述這些困難，而是來(lái)自于“文本理解”和“任務(wù)設(shè)計(jì)”之間難以相互兼顧的困難。

高中語(yǔ)文教材一直采用不同的單篇文本組合成單元的編寫(xiě)形式。這些單篇文本中有不少篇幅較長(zhǎng)、文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)較深，需要仔細(xì)品味、深入研讀，才能理解文本語(yǔ)言和意蘊(yùn)之妙。比如《荷塘月色》的教學(xué)，景物描寫(xiě)最為成功，如“月下荷塘”一段，賞析這一段，光知道語(yǔ)言?xún)?yōu)美不行，即使知道采取了擬人、比喻等修辭手法使得語(yǔ)言很美，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。我們可以采用設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入品味該段的語(yǔ)言之美。

“曲曲折折的荷塘上面”，改成“曲折的荷塘上面”行不行？“彌望的是田田的葉子”，改成“彌望的是相連的葉子”行不行？“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，改成“葉子出水很高，像一把把打開(kāi)的雨傘”行不行？或者改成“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙子”，就多一個(gè)“子”行不行？“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”改成“有羞澀地開(kāi)著的，有裊娜地打著朵兒的”行不行？“一粒粒的明珠”改成“一顆顆的明珠”行不行？“碧天里的星星”改成“碧天里的繁星”行不行？“剛出浴的美人”改成“默默佇立的美人”行不行？“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”改成“仿佛近處高樓上清脆的歌聲似的”行不行？等等。

這樣引導(dǎo)學(xué)生換詞、思考、比較、品味，學(xué)生才能真正走進(jìn)月下荷塘那幽靜、迷蒙、詩(shī)意的氛圍中，感受作者細(xì)膩寫(xiě)景、典雅精準(zhǔn)的運(yùn)用語(yǔ)言的高超功力。而現(xiàn)在如果不能這樣細(xì)致地品味語(yǔ)言，體會(huì)情感和意蘊(yùn)，而是按照“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的要求進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，那么，學(xué)生在單篇文本語(yǔ)言、意蘊(yùn)等都還沒(méi)有讀懂和理解到位的情況下，如何走向更高層次的“大單元”理解和分析呢？

或許，有的老師會(huì)辯解說(shuō)：我們實(shí)行大單元教學(xué)，就是通過(guò)“大單元”的整體設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目任務(wù)”來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地、深入地走進(jìn)各個(gè)文本之中，品味語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。

其實(shí)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)的理念和方向是好的，只是在落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難，那么如何突破這些困難呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合高中語(yǔ)文各單元文本篇目的不同特點(diǎn)，尋找不同的落實(shí)方法。只要落實(shí)的目的能夠?qū)崿F(xiàn)“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的新課改宗旨，至于是不是一定要采用“大單元任務(wù)群”教學(xué)方式，則是次要的。

一、單篇文本任務(wù)群教學(xué)

這適合于篇幅較長(zhǎng)、意蘊(yùn)較深、需要精讀品析的篇目。這些篇目，不對(duì)文本進(jìn)行字斟句酌、深入品味、涵泳體悟不行。此時(shí)，這類(lèi)篇目就適合進(jìn)行單篇文本任務(wù)群教學(xué)。教學(xué)中，既可以在整個(gè)課堂從始到終設(shè)計(jì)一系列“學(xué)習(xí)任務(wù)”，在任務(wù)中促進(jìn)對(duì)文本的深入解讀，同時(shí)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。也可以把課堂教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一階段仍像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，緊扣文本重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物思想情感，感悟文本主題意蘊(yùn);然后在對(duì)文本實(shí)現(xiàn)深入、透徹理解的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這兩者中間就有一個(gè)“時(shí)間非常緊張”的難題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文本深入解讀，都需要占據(jù)較多時(shí)間;現(xiàn)在又要加上“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間豈不更不夠用？如何解決這個(gè)難題呢？我們的經(jīng)驗(yàn)是：對(duì)文本的深入解讀必須扣住重點(diǎn)難點(diǎn)，快速切入;攻克重點(diǎn)難點(diǎn)之后，再通過(guò)系列“學(xué)習(xí)任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，同時(shí)深化對(duì)文本重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。這是可行的。

有位老師教學(xué)《哦，香雪》，這是一個(gè)非常長(zhǎng)的文本，意蘊(yùn)較深，香雪這個(gè)人物形象理解起來(lái)也較復(fù)雜。此時(shí)，可以按照如下的流程設(shè)計(jì)單篇任務(wù)群教學(xué)。

1.先創(chuàng)設(shè)情境：

校文學(xué)社近期將舉行小說(shuō)課本劇展演活動(dòng)，已向全校發(fā)出參與邀請(qǐng)。各班同學(xué)情緒高漲，我們班準(zhǔn)備表演鐵凝的經(jīng)典作品《哦，香雪》。班級(jí)目標(biāo)是拿下“最佳表演獎(jiǎng)”，劇組已經(jīng)成立，演員已經(jīng)就位，但是……

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)一：

編劇組正為選擇情節(jié)點(diǎn)而發(fā)愁……請(qǐng)?jiān)囍扔靡痪湓?huà)概括小說(shuō)內(nèi)容，再選出重要的情節(jié)點(diǎn)并說(shuō)明理由。

這其實(shí)是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握這篇長(zhǎng)文的主要內(nèi)容和主要情節(jié)，為下面的文本解讀打下基礎(chǔ)。同時(shí)，鍛煉學(xué)生快速概括、提煉信息的能力。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)二：

導(dǎo)演就好比軍隊(duì)的最高指揮者，一部影視作品的質(zhì)量，在很大程度上決定于導(dǎo)演的素質(zhì)與修養(yǎng)。假如你是導(dǎo)演，請(qǐng)結(jié)合以下臺(tái)詞和情節(jié)給飾演香雪的演員說(shuō)戲。包括表情、動(dòng)作、神態(tài)方面的指導(dǎo)以及對(duì)香雪性格的把握。

（1）“你看著給吧?！保?8段）

（2）“娘，這是一個(gè)寶盒子。”（77段）

（3）香雪在公社中學(xué)遭受屈辱（58-63段）

（4）香雪夜歸（73-83段）。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)目的是引導(dǎo)學(xué)生攻克這篇小說(shuō)文本賞析的一個(gè)重點(diǎn)：主人公香雪的性格特征。教者主動(dòng)指明讓學(xué)生扣住四個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行賞析、說(shuō)戲，這就節(jié)省了時(shí)間，又抓住了重點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)三：

假如你就是飾演香雪的演員，請(qǐng)選擇以下臺(tái)詞或情節(jié)之一進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。

（1）“你看著給吧?！保?8段）

（2）“娘，這是一個(gè)寶盒子。”（77段）

（3）香雪在公社中學(xué)遭受屈辱（58-63段）

（4）香雪夜歸（73-83段）。

這其實(shí)是用表演的方式深化對(duì)香雪心理和性格的理解。因?yàn)椋硌莸倪^(guò)程，就是想象對(duì)話(huà)環(huán)境的過(guò)程，就是深度閱讀文本、深度揣摩人物心理的過(guò)程。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)四：

課本劇展演剛剛結(jié)束，我們班《哦，香雪》的演出獲得了極大的成功，好評(píng)如潮。同學(xué)們念念不忘那個(gè)“美得‘叫人心疼’的香雪”，有滿(mǎn)腹的話(huà)兒想向香雪傾訴。請(qǐng)以“哦，香雪，你……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段你對(duì)香雪的評(píng)價(jià)以及想對(duì)香雪說(shuō)的話(huà)。（100字左右）

這個(gè)任務(wù)既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生對(duì)人物形象、文本主題等產(chǎn)生更深入的思考和體會(huì)。

二、多文本任務(wù)群教學(xué)

這適用于意蘊(yùn)較淺、不需要精讀品析的論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本或者其他類(lèi)似文本。這個(gè)“多文本”，既可以是整個(gè)單元文本;也可以是單元內(nèi)便于整合、便于設(shè)計(jì)任務(wù)的部分文本;或者適當(dāng)選取教材以往的文本，如讀本上的文本。開(kāi)展多文本任務(wù)群教學(xué)，關(guān)鍵是要挖掘文本之間的相互聯(lián)系，在“相同”“相似”“相異”等多向比較中，尋找任務(wù)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)理解、能力訓(xùn)練的契機(jī)。

比如統(tǒng)編版必修上冊(cè)第二單元，共有六篇文章，其中前三篇《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚(yáng)》，都是人物通訊;都謳歌勞動(dòng)人民、勞動(dòng)模范、勞動(dòng)精神;都扣住典型事件，利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象。此時(shí)，這三篇便沒(méi)必要單獨(dú)教學(xué)，而是適合組合起來(lái)，利用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)一：

快速閱讀，概況一下三篇通訊分別選取了主人公哪些典型事件？突出了主人公怎么樣的精神品質(zhì)？

學(xué)生在概括的時(shí)候，一開(kāi)始必然是不太準(zhǔn)確的。這時(shí)老師要提示學(xué)生緊扣課文的題目，緊扣通訊的核心事件來(lái)概況，這樣就能快速并抓住重點(diǎn)。比如《喜看稻菽千重浪》，扣住“稻菽”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的典型事例主要有四件：發(fā)現(xiàn)天然雜交稻（精神品質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)踐者）;找到退化的雄蕊（精神品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新韌性的研究者）;駁斥妄言謬論（精神品質(zhì)——堅(jiān)持真理的捍衛(wèi)者）;培育超級(jí)水稻（精神品質(zhì)——心懷天下的尋夢(mèng)者）?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》，扣住“溫暖眾人”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)典型事例有五件：溫暖帶孩子的顧客（精神品質(zhì)——細(xì)心周到）;溫暖有急事的顧客（精神品質(zhì)——體貼入微）;溫暖氣呼呼的顧客（精神品質(zhì)——和藹可親）;溫暖購(gòu)物少的顧客（精神品質(zhì)——反省成長(zhǎng)）;溫暖患了病的顧客（精神品質(zhì)——專(zhuān)業(yè)敬業(yè)）。比如《“探界者”鐘揚(yáng)》中的“探界”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“探界”的具體內(nèi)容為：“英雄少年”——探學(xué)習(xí)之界（精神品質(zhì)——心懷夢(mèng)想、勤奮學(xué)習(xí)）;“種子達(dá)人”——探科研之界（精神品質(zhì)——不畏艱險(xiǎn)，熱愛(ài)科研）;“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)”——探科普之界（精神品質(zhì)——不計(jì)報(bào)酬，勇挑重?fù)?dān)）;“接盤(pán)導(dǎo)師”——探教育之界（精神品質(zhì)——擔(dān)當(dāng)責(zé)任、關(guān)愛(ài)學(xué)生）;“生命延續(xù)”——探生命之界（精神品質(zhì)——探索先鋒，死而后己）。

學(xué)生概括的過(guò)程中，不管是典型事件還是精神品質(zhì)，盡量要求字?jǐn)?shù)相同或者相近，有時(shí)甚至要求格式對(duì)仗，這有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)精練、優(yōu)美的表達(dá)追求。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)二：

細(xì)微之處見(jiàn)精神。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是通訊報(bào)道的重要元素，也是通訊報(bào)道中描寫(xiě)人物性格、事件發(fā)展、社會(huì)環(huán)境和自然景物的最小組成單元。在通訊中，恰如其分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以深化主題，增強(qiáng)作品的感染力、可讀性和真實(shí)性，它是通訊中最豐富的表情符號(hào)。請(qǐng)從三篇文章中各找出兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，并進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。

比如《喜看稻菽千重浪》中：“突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態(tài)特異的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地?fù)崦强蓯?ài)的稻穗，激動(dòng)得幾乎要喊出聲來(lái)！”作者用“敏銳”“屏氣靜神”“欣喜”三個(gè)富有感染力的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確無(wú)誤地抓住了主人公袁隆平在發(fā)現(xiàn)雄性不育植株時(shí)的心情。再配以“停留”“伸出”“撫摸”三個(gè)動(dòng)詞，就更詳盡地突出了他工作認(rèn)真專(zhuān)注、觀察嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、科研一絲不茍的個(gè)性。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)三：

“他是一位真正的耕耘者。當(dāng)他還是一位鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí);當(dāng)他名滿(mǎn)天下的時(shí)候，卻仍然只是專(zhuān)注于田疇。淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢(mèng)想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風(fēng)流袁隆平?！边@是2004年感動(dòng)中國(guó)獲獎(jiǎng)?wù)咴∑降念C獎(jiǎng)詞。同樣是時(shí)代楷模，請(qǐng)結(jié)合另兩篇通訊，嘗試為張秉貴和鐘揚(yáng)撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。字?jǐn)?shù)和示例相仿。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要鍛煉學(xué)生概括文本主要信息、提煉人物形象的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂微型寫(xiě)作，當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)四：

瀏覽這三篇報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者杰出事跡的文章，思考：三位勞模職業(yè)不同、身份不同、年代不同，但是他們身上有著類(lèi)似的優(yōu)秀品質(zhì)。這些類(lèi)似的品質(zhì)體現(xiàn)出勞動(dòng)精神的哪些內(nèi)涵？

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就體現(xiàn)了三篇文本整合后的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即尋找文本教學(xué)的共同的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行比較、歸納、提煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。結(jié)合三位勞模的優(yōu)秀品質(zhì)，他們都體現(xiàn)了“愛(ài)崗敬業(yè)”“精益求精”“艱苦奮斗”“無(wú)私奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)精神內(nèi)涵。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)五：

奮斗創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，在中華民族努力實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的今天，各位同學(xué)應(yīng)該如何傳承勞動(dòng)精神？請(qǐng)結(jié)合三位勞模的事跡談一談你的想法。150字左右。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)內(nèi)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的更深理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程育人、立德樹(shù)人的新課改教學(xué)要求。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港灌南高級(jí)中學(xué)]