編號(hào)：H1（2021）22-

03-01

作者：楊小梅 高雪鈴

摘要：課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，但是學(xué)生預(yù)習(xí)的效果卻令人不滿意，教師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查反饋以及預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)也不夠，使得預(yù)習(xí)流于形式。為提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們開展了關(guān)于我校小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);現(xiàn)狀;重要性

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！焙芏嘟處煂⑦@一理念用于課堂教學(xué)中，想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性不強(qiáng)，原因可追溯為沒(méi)有做好“備學(xué)”。教師上課前要備課，那學(xué)生上課前也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的嘗試，它有利于提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是學(xué)生預(yù)習(xí)的效果卻令人不滿意，通過(guò)調(diào)查我校多個(gè)班級(jí)的預(yù)習(xí)情況，我將小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析如下：

（一）學(xué)生方面

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)顯得很被動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的作業(yè)，根本不明白預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性，對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.方法錯(cuò)誤，失去對(duì)預(yù)習(xí)的熱情。有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但是方法錯(cuò)誤。要么走馬觀花過(guò)一遍課文，畫幾個(gè)生字詞;要么永遠(yuǎn)停留在了解課文主要內(nèi)容上，以為這便是預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)處于最低層次，特別是到了中高年級(jí)，更是無(wú)法滿足預(yù)習(xí)的要求，學(xué)生在課堂上抓不住重點(diǎn)，思維跟不上，學(xué)習(xí)越困難，就會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（二）教師方面

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。針對(duì)預(yù)習(xí)，首先教師應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，學(xué)生才會(huì)重視。教師若只是簡(jiǎn)單地將預(yù)習(xí)布置成一項(xiàng)口頭任務(wù)，有時(shí)候還忽略了檢查，或者沒(méi)有落實(shí)到位。教師也沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（三）家長(zhǎng)方面

斯賓塞曾說(shuō)：“孩子是學(xué)習(xí)的主體，父母只是一個(gè)外部因素，但這個(gè)外部因素對(duì)孩子的學(xué)習(xí)卻非常重要?！本湍妙A(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，有的老師是將其作為一個(gè)口頭任務(wù)來(lái)布置的，并非是一項(xiàng)要上交的書面作業(yè)，然而很多家長(zhǎng)只重視孩子的書面作業(yè)，而非書面作業(yè)如：朗讀、背誦、思考等很容易被忽視。家長(zhǎng)的不重視，在一定程度上也影響到孩子的不重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感，或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量長(zhǎng)短的思索，并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”由此可見，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究方法及實(shí)踐

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀和重要性，我們采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。通過(guò)一學(xué)年的研究及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣及方法上有了明顯的提升。

（一）研究目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.促進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的研究。

（二）研究過(guò)程

1.了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，課堂檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的重要性。

2.教師在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面進(jìn)行細(xì)致研究，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

3.檢查和反饋。教師通過(guò)“批改預(yù)習(xí)作業(yè)”“課堂抽查”“提問(wèn)搶答”“小老師”等多種形式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定的肯定評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得心理上的滿足，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

四、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究成果及總結(jié)

通過(guò)一學(xué)年的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生端正了預(yù)習(xí)態(tài)度，找到了預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。家長(zhǎng)也更為重視預(yù)習(xí)作業(yè)的監(jiān)督。教師明顯感受到課堂教學(xué)效率的提高。但也還存在一些問(wèn)題，例如怎樣讓不同層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中獲得最優(yōu)的鍛煉和最大的收獲。在今后的教學(xué)中，研究仍將繼續(xù)，努力去尋求更優(yōu)的教學(xué)方法，以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]《教育學(xué)（小學(xué)）》.云南大學(xué)出版社.

（作者單位：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)陽(yáng)光小學(xué)655000）