編號：O1（2021）22-

04-01

作者：李忠蓉

素質(zhì)教育倡導(dǎo)遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的形式，科學(xué)有效的途徑，使他們在智育、德育、適應(yīng)未來社會并推動社會前進(jìn)方面得到提高。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來說，他們形象思維強(qiáng)于抽象思維。所以，只要以素質(zhì)教育為理念，化抽象為形象，就能做到教學(xué)形式的生動化。要化抽象為形象，教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：一是具有平易近人的教態(tài)，如果像應(yīng)試教育那樣搞注入式，要求學(xué)生死記硬背，那么老師的教態(tài)除了嚴(yán)肅還是嚴(yán)肅，這樣的課堂氛圍是不可能生動的。二是要具有想象力和幽默感，即數(shù)學(xué)教師也要有語文教師的形象思維能力，這樣才能化抽象為形象，化腐朽為神奇，教學(xué)形式自然就生動了。例如，對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識要數(shù)形結(jié)合，有位老師讓學(xué)生口頭數(shù)數(shù)，從1數(shù)到10，并要學(xué)生記住數(shù)表示的數(shù)量。如“4”是數(shù)4下的結(jié)果，“6”是數(shù)6下的結(jié)果，但學(xué)生對數(shù)的概念仍然模糊。若采用如下教法，效果就不一樣了。先出示10個(gè)實(shí)物（蘋果、石子皆可），按排列編序數(shù)。把序數(shù)和數(shù)目結(jié)合進(jìn)行，從1數(shù)到10，即第1、第2……，這是序數(shù)的概念。指著第4個(gè)蘋果問，這是第幾？學(xué)生回答“第4”。又問，第4就表示4個(gè)蘋果（或石子）嗎？這時(shí)一定會出現(xiàn)兩種聲音：一種說表示4個(gè)蘋果（或石子），一種說不是。問為什么不是？學(xué)生又說不出個(gè)所以然。老師評判“4個(gè)蘋果（或石子）錯(cuò)了”，一部分學(xué)生大吃一驚，為什么錯(cuò)了呢？另一部分學(xué)生慶幸自己回答正確，但仍等待老師進(jìn)一步解答。這時(shí)才是老師糾錯(cuò)與解疑的最好時(shí)機(jī)。老師說：“第4個(gè)只表示4在數(shù)列里的位置，安排在3之后，5之前而已。本身并不擁有實(shí)在的數(shù)目?！边@樣的解釋，兩部分學(xué)生都懂了。當(dāng)老師再讓他們閉著眼睛想一想“4”所在的序列位置，他們便更加清楚了。接著，擺上4個(gè)青蘋果（或石子），讓學(xué)生寫出對應(yīng)的數(shù)字，學(xué)生會寫出“4”。問這“4”就表示有4個(gè)青蘋果（或石子）嗎？學(xué)生一定會齊聲回答“是的”。因?yàn)樗麄円涯馨选暗?”與“4個(gè)”區(qū)分清楚了。評析：這種教法就體現(xiàn)了教學(xué)形式的生動性。若問生動在什么地方？應(yīng)是如下兩方面：1.有實(shí)物輔助教學(xué)，化抽象為形象;2.提出有價(jià)值的問題讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答有正有誤時(shí)，這就發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了疑問。這時(shí)老師的作答在學(xué)生心中起了對比作用（學(xué)生的回答與老師的解答形成了對比），在對比中理解，印象深刻。在整個(gè)過程，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，學(xué)生的主體精神便發(fā)揮出來了，能激發(fā)主體精神的教學(xué)形式必定是生動的。

總之，教學(xué)形式的生動性，除了教師精心設(shè)計(jì)，還需要學(xué)生的密切配合。要學(xué)生密切配合，就要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的理念和方法。只要這兩方面都下足了功夫，就能收到良好的效果。

（作者單位：山西省朔州市朔城區(qū)第一小學(xué)校036000）