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        混合式教學(xué)模式在衛(wèi)生管理研究方法課程教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

        2021-12-21 06:00:30劉長(zhǎng)君
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年23期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式

        劉長(zhǎng)君

        (錦州醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院,遼寧 錦州 121001)

        衛(wèi)生管理研究方法是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)與醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研究與實(shí)踐能力,使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本素養(yǎng)[1],從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。然而,長(zhǎng)期以來(lái)該課程教學(xué)采取以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,需要根據(jù)課程應(yīng)用性特點(diǎn)探索多元化教學(xué)方法。本研究將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于衛(wèi)生管理研究方法課程教學(xué)中,采用比較研究的方法評(píng)估其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果,并分析產(chǎn)生差異的主要因素。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 衛(wèi)生管理研究方法課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

        混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)全面發(fā)展的時(shí)代出現(xiàn)的新興教學(xué)模式,所追求的效果是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究意識(shí)[2]。衛(wèi)生管理研究方法課程的總體教學(xué)目標(biāo)是立足醫(yī)藥衛(wèi)生管理領(lǐng)域的研究成果和研究實(shí)踐,要求學(xué)生具備規(guī)范研究的基本素質(zhì),掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟,使學(xué)生完成由知識(shí)接受者向知識(shí)創(chuàng)造者身份的轉(zhuǎn)變[3]。為達(dá)到混合式教學(xué)的既定效果,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)我們對(duì)課程教學(xué)的總體思路進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程主體教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排,線上教學(xué)聚焦于對(duì)研究方法論、研究方式和具體研究工具等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),線下教學(xué)主要以案例式教學(xué)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行案例分析,通過(guò)分析、批判、借鑒使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決研究過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。二是提高線上教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)方法的靈活結(jié)合[4]。在研究方法工具講授中,要求學(xué)生將線上教學(xué)演示與同時(shí)進(jìn)行的線下實(shí)踐操作相結(jié)合。在常規(guī)課堂教學(xué)中,則利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施提高實(shí)踐教學(xué)比重,解決學(xué)生在研究方法實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題[5]。三是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō),改變傳統(tǒng)“一過(guò)式”教學(xué)過(guò)程,依托常態(tài)化線上教學(xué)資源建設(shè)和交互式線上教學(xué)指導(dǎo),充分整合課程學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及信息資源,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的空間、時(shí)間限制。

        1.2 對(duì)象

        我們將L省J醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,共54人,在衛(wèi)生管理研究方法課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式;以該校2016級(jí)公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生作為對(duì)照組,共53人,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

        兩組教學(xué)內(nèi)容完全相同,課程結(jié)束后最終考核內(nèi)容和安排也完全一致,即要求學(xué)生自主完成一次研究設(shè)計(jì)報(bào)告,滿分100分。同時(shí),課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷包括8個(gè)維度,分別為課程學(xué)習(xí)興趣、課程難度評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課程知識(shí)教學(xué)滿意度、師生互動(dòng)情況、翻轉(zhuǎn)課堂參與程度、課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間、課程教學(xué)秩序評(píng)價(jià),得分范圍0~5分。

        采用比較均值分析中的t檢驗(yàn)對(duì)比兩組考核成績(jī)和問(wèn)卷評(píng)分。此外,為了綜合分析影響混合式教學(xué)效果的主要因素,我們進(jìn)一步采取多元線性回歸的統(tǒng)計(jì)模型對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。將學(xué)生最終考核成績(jī)作為因變量,調(diào)查問(wèn)卷中8個(gè)維度得分作為自變量,其中有效個(gè)案共52個(gè)。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

        本研究采取自建數(shù)據(jù)庫(kù)方式,使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析,并出于綜合考慮認(rèn)為當(dāng)P<0.1時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有顯著性差異。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組最終考核成績(jī)比較

        兩組最終考核內(nèi)容和安排完全一致,且評(píng)分者、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完全相同,滿分100分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)椋?0.64±5.11)分,實(shí)驗(yàn)組為(84.97±3.04)分,實(shí)驗(yàn)組顯著高于對(duì)照組(t=8.784,P=0.000)。說(shuō)明引入混合式教學(xué)模式后,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定程度的提升。

        2.2 兩組教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

        課程結(jié)束后兩組學(xué)生進(jìn)行評(píng)教,采取匿名方式,評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)完全一致,滿分100分。對(duì)照組問(wèn)卷平均分為(90.78±4.62)分,實(shí)驗(yàn)組為(93.97±2.86)分,實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組(t=5.361,P=0.000),這表明學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式給予了更加肯定的評(píng)價(jià)。此外在課程評(píng)價(jià)中,實(shí)驗(yàn)組評(píng)語(yǔ)明顯多于對(duì)照組,“自主學(xué)習(xí)能力”“課程興趣”“實(shí)用性”“解決問(wèn)題能力”等成為評(píng)語(yǔ)中的高頻詞匯。

        2.3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的影響因素分析

        為進(jìn)一步厘清可能對(duì)混合式教學(xué)效果產(chǎn)生影響的過(guò)程性因素,本研究根據(jù)混合式教學(xué)模式的主要目標(biāo)和特點(diǎn),假定課程學(xué)習(xí)興趣、課程難度評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課程知識(shí)教學(xué)滿意度、師生互動(dòng)情況、翻轉(zhuǎn)課堂參與程度、課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間、課程教學(xué)秩序評(píng)價(jià)8個(gè)變量會(huì)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此,本研究進(jìn)一步將上述8個(gè)變量列入以學(xué)生最終考核成績(jī)?yōu)橐蜃兞康亩嘣貧w模型中,具體結(jié)果見表1。測(cè)得F=16.39,P<0.01,r2=0.546,調(diào)整后 r2=0.445,各變量 VIF 值在1.152~1.947,說(shuō)明模型整體擬合度較好,且不存在共線性問(wèn)題。從回歸結(jié)果來(lái)看,自變量自主學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂參與程度、課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間對(duì)因變量最終考核成績(jī)的影響具有顯著性,且呈正相關(guān)關(guān)系。

        表1 衛(wèi)生管理研究方法課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的多元回歸分析結(jié)果

        3 討論

        3.1 混合式教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

        混合式教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種優(yōu)勢(shì)的結(jié)合,打破線上與線下學(xué)習(xí)的邊界[6]。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由傳統(tǒng)課堂向虛擬空間延伸,從而大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度;另一方面,混合式教學(xué)延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化中融入網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[7]。此外,對(duì)課程資源的不斷建設(shè)和引入成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備,提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[8]。這些優(yōu)勢(shì)也是混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)各高校各領(lǐng)域課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用的主要原因。本研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組最終考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組(P<0.001),這說(shuō)明混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        3.2 混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度

        混合式教學(xué)模式不僅打破了線下與線上的教學(xué)界線,也破解了教師與學(xué)生在授課過(guò)程中的認(rèn)知障礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,授課進(jìn)程完全由教師掌控,學(xué)生處于從屬地位[9]。特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)教學(xué)的弊端更為明顯。傳統(tǒng)衛(wèi)生管理研究方法課程以講授為主,授課局限于課堂,教學(xué)容量有限,許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法內(nèi)化為能力;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)懸殊,學(xué)生課下實(shí)踐操作缺乏有效的指導(dǎo)[10];對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生以背誦和記憶為主,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,且很難形成在具體研究過(guò)程中的實(shí)踐能力[11]?;旌鲜浇虒W(xué)模式下,這些問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中得到了有效解決。一方面,教師可以與學(xué)生線上線下雙向交流互動(dòng),從而更加全面地了解授課過(guò)程中的信息反饋,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,將課程知識(shí)目標(biāo)更好地轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)[12];另一方面,學(xué)生可以在與教師的互動(dòng)交流中提高對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。此外,通過(guò)線上知識(shí)學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力,拓寬實(shí)踐能力提升的路徑[13]。本研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要顯著高于對(duì)照組(P<0.001),且評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)能力”“課程興趣”“實(shí)用性”“解決問(wèn)題能力”等肯定性高頻詞匯,這進(jìn)一步說(shuō)明混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

        3.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間、翻轉(zhuǎn)課堂參與程度會(huì)影響混合式教學(xué)效果

        混合式教學(xué)模式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的確具有多方面的優(yōu)勢(shì),并且在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果滿意度方面具有一定成效。然而作為一種教學(xué)模式,其應(yīng)用效果也會(huì)受到客觀環(huán)境以及教師、學(xué)生的主觀因素的影響。研究結(jié)果表明,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間和翻轉(zhuǎn)課堂參與度對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果趕到顯著正向影響作用。首先,我們要重視這些問(wèn)題,進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計(jì)線上知識(shí)點(diǎn)講授環(huán)節(jié),使理論講授部分更加凝練化、條塊化、系統(tǒng)化;要合理布置課下學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生有效整合線上與線下學(xué)習(xí)時(shí)間;在課堂教學(xué)過(guò)程中做到精益求精,突出以問(wèn)題為中心的課堂學(xué)習(xí)思路,保證案例的新穎程度,精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的全部參與[14]。其次,教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控,包括對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后臺(tái)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)關(guān)注,完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤;教師要廣泛參與學(xué)生課下的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課下投入學(xué)習(xí)。最后,教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)聯(lián)系,從多個(gè)渠道完善自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)相關(guān)信息的反饋[15]。

        4 結(jié)語(yǔ)

        混合式教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思路、關(guān)系、過(guò)程和策略等方面的創(chuàng)新。通過(guò)分析衛(wèi)生管理研究方法課程混合式教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在提升課程教學(xué)效果方面具有顯著作用,學(xué)生考核成績(jī)得到較大幅度提升,對(duì)課程教學(xué)效果的滿意度也大大提高。同時(shí),我們也注意到學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課下學(xué)習(xí)投入時(shí)間和翻轉(zhuǎn)課堂參與程度等因素會(huì)影響混合式教學(xué)的實(shí)施效果,在該模式進(jìn)一步應(yīng)用與推廣過(guò)程中,這些因素需要學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門加以重視。當(dāng)然,本研究主要聚焦于衛(wèi)生管理研究方法課程,對(duì)于混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的進(jìn)一步評(píng)價(jià)還需要在更多課程和更廣泛的學(xué)生群體中去探索。

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