印敏惠

摘要：建立在對多種“行走課堂”模式的對比呈現(xiàn)之下，著重分析以愛國主義教育基地為平臺的“行走課堂”模式打造，從情感基因、技能競賽、理論宣講與知識學(xué)習(xí)和實踐體驗相聯(lián)系，提煉出構(gòu)建“行走課堂”所需承載的基本要素，即通過師生共構(gòu)，奠定起情感共鳴的育人基調(diào)，搭建起項目縱深育人的基石，在這三個關(guān)鍵要素的推動下打造工藝精湛的思政“行走課堂”。

關(guān)鍵詞：思政教育 “行走課堂” 構(gòu)成要素

在立德樹人進(jìn)行課程建設(shè)貫徹“課程門門有思政、教師人人講育人”的精神之下，“行走課堂”的探索為高質(zhì)量的思政育人內(nèi)涵式建設(shè)注入了新鮮要素，在通過近一年多的“行走課堂”建設(shè)中，對其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、案例進(jìn)行反思、經(jīng)驗開展交流，為后續(xù)“行走課堂”的建設(shè)在方法及要素層面提供可供借鑒的基本遵循。

一、“行走課堂”基本情況分析

“行走課堂”建設(shè)一年多以來，多向發(fā)力，群策群力，縱橫聯(lián)動，依托不同主線開展，主要表現(xiàn)在以下幾個層面。

首先，立足“青年大學(xué)生思想提升培養(yǎng)工程”項目，與2020年全面建成小康社會的目標(biāo)相契合，與“綻放時代青春·決勝全面小康”的公開課展示比賽相對接，思政老師與護(hù)理專業(yè)教師深入苗鄉(xiāng)，帶領(lǐng)護(hù)理大專1905班學(xué)生共同打造了《書記帶我脫貧奔小康》的示范課。

其次，依托思政青年骨干項目，項目組成員入駐常德市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)圍繞青年學(xué)生如何服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展探索交流，了解了在社會主義發(fā)展史中中國特色社會主義制度的優(yōu)越性及光明前途。

第三，依托地方文化資源，以愛國主義教育基地為平臺，推進(jìn)思政課堂與紅色教育基地的融合，比如，利用林伯渠故居陳列的大量文獻(xiàn)資料及革命文物，進(jìn)行“問渠哪得清如水”的黨史人物的學(xué)習(xí)、展示，再現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家為建立和建設(shè)新中國所進(jìn)行的艱苦卓絕的奮斗歷程，激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情與奮斗激情。

第四，思政教師們把《形勢與政策》理論教學(xué)與常德市緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在各社區(qū)、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)展開實地調(diào)研，并以《全面辯證看待我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《補(bǔ)上全面小康三農(nóng)短板》《擘畫新藍(lán)圖開啟新征程——十九屆五中全會精神解讀》等為主題，通過實境創(chuàng)作、實例分析、問題導(dǎo)向等方法與手段深入淺出給學(xué)生們上了一堂堂有滋有味、有棱有角“行走課堂”。

第五，為促進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，依托市縣文化館、縣非遺傳承中心，工作室對學(xué)生開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多樣化、原真化教育，請民間藝人以名譽(yù)教師、特聘教師的身份參與學(xué)校的“非遺”教學(xué)工作和校外實踐。并以文化教育傳承工作室為平臺，負(fù)責(zé)人多次在常德進(jìn)行本土調(diào)研，主要調(diào)研了非遺木雕和非遺香品制作兩個非遺項目。

最后，依托特定節(jié)日，在“12.4”國家憲法日到來之際，思政課部律師普法團(tuán)開展了以“弘揚(yáng)憲法精神，樹立法律權(quán)威”為主題的法律咨詢活動，針對學(xué)生提出的法律疑問等問題給予耐心解答，消除學(xué)生心中的疑問，豐富了學(xué)生的法律知識。

從以上四個層面“行走課堂”的建設(shè)情況可以看出：2020年的“行走課堂”堅持守正創(chuàng)新相統(tǒng)一，進(jìn)一步推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展向縱深發(fā)力，加強(qiáng)黨對“行走課堂”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，書記、院長帶頭走進(jìn)“行走課堂”并與學(xué)生一起體驗課堂項目，通過4次滿意度的調(diào)查，大一、大二各年級滿意率均達(dá)到95%以上。不僅從內(nèi)涵建設(shè)上與省級教育教學(xué)比賽標(biāo)準(zhǔn)對齊，而且從影響力的廣度及深度上進(jìn)行了縱向輻射，從“行走課堂”的打造開始走向校內(nèi)、外經(jīng)驗的交流與推廣。教、研、賽一體推進(jìn)，建立在對“行走課堂”建設(shè)中的經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，思政教師代表參加了湖南省職業(yè)院校教師思想政治教育教學(xué)能力比賽思政課程說課及實踐教學(xué)設(shè)計2項比賽。累計打造校級以上思政“金課”2堂，思政特色品牌項目2個。學(xué)院立項高校思想政治工作精品項目1項，教育教學(xué)改革項目1項。在“行走課堂”中，學(xué)生的主體性更加突出，通過“行走課堂”，學(xué)生深入社會，對所學(xué)的理論知識有了直接的認(rèn)識和體會，并通過思考驗證所學(xué)理論的正確性，可以縮小學(xué)生心中思政課理論與現(xiàn)實的差距。[1]“行走課堂”逐步探索出了一條適合常德地方職業(yè)院校特色的成功之路。

二、“行走課堂”典型案例剖析

在以上“行走課堂”的實踐運(yùn)用中，通過問卷星調(diào)查分析，以文化資源為內(nèi)容挖掘深度，以愛國主義實踐教育基地為載體開拓廣度，在此種模式下建立起來的“行走課堂”滿意率最高，達(dá)至98.3%。該次“行走課堂”之所以能深受學(xué)生喜愛，通過對其具體解剖分析可發(fā)現(xiàn)其中的必然性。

1.知識學(xué)習(xí)與情感基因相共鳴

思想政治理論課，對象是人，重點(diǎn)是思，方向是政，載體是課。因此，思想政治理論課必須突出“思想性”，彰顯“政治性”，體現(xiàn)“理論性”，回歸“課程性”。[2]而情感則是構(gòu)建教師與學(xué)生之間思想性、政治性及理論性的最好橋梁，也是建設(shè)一堂“金課”良好教學(xué)生態(tài)的首要前提，設(shè)計在林伯渠故居開展的“問渠哪得清如水”的“行走課堂”教學(xué)之前，通過在課堂內(nèi)教學(xué)中講“新民主主義革命”時，案例剖析抗日戰(zhàn)爭時期第二次國共合作中林老的舍身忘我、集中精力從事統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的愛國精神，由此，學(xué)生在課內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)時已建立了對林老的人格仰慕，由此奠定了探尋他走過的人生軌跡之路的強(qiáng)烈愿景。同時，在林老故居進(jìn)行資料講解、視頻觀看、參觀文物全程皆是臨澧本地工作人員，不僅對歷史知識了解透徹，更重要的是本地人在講解中深深融入了蘊(yùn)含在林老奉獻(xiàn)一生中所呈現(xiàn)的革命精神信仰，這種當(dāng)?shù)厝伺c林老之間的情感線索通過溝通、交流、講解及分析時潛移默化地對學(xué)生建立起情感關(guān)聯(lián)。然后，對“行走課堂”中學(xué)生的所學(xué)所感所悟通過拍照或小視頻的方式進(jìn)行定格，分享至職教云討論區(qū)，供每個學(xué)生留存作為自己的成長記錄冊，并在后續(xù)相關(guān)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，如“全面從嚴(yán)治黨”時案例介紹延安五老之一的林伯渠作為邊區(qū)財政部部長卻毫無私心帶領(lǐng)邊區(qū)人民把陜甘寧邊區(qū)建設(shè)成為模范抗日根據(jù)地的事跡，開展對人物人格的再次品鑒，促成情感的升華。

2.課堂教學(xué)與技能比賽相融合

教學(xué)的基本目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)知識、技能、健全人格。但知識技能的運(yùn)用提升及反思不僅僅在課堂內(nèi)，還可在其他更廣闊的舞臺，以賽促教，以賽促改既是提升“行走課堂”質(zhì)量的動力，也是著力點(diǎn)，應(yīng)抓住“行走課堂”環(huán)節(jié)的精品化打造。

在參觀學(xué)習(xí)研討林老故居的“行走課堂”環(huán)節(jié)中，開辟了三個重要環(huán)節(jié)，即“問渠哪得清如水”的理論宣講，把這個內(nèi)容與湖南省委宣傳部的宣講比賽進(jìn)行融合，在故居采集當(dāng)?shù)氐湫退夭模诰蛩夭闹蟹磻?yīng)的為民奉獻(xiàn)精神，把這種精神與林老一生勞心竭力的精神進(jìn)行串聯(lián)，既生動地展示了“行走課堂”的教學(xué)內(nèi)容，又為比賽找到了素材的深度剖析及原生創(chuàng)新。第二個環(huán)節(jié)是開展“勞動中我最美”的農(nóng)耕實踐項目，把學(xué)生分成兩個方隊，開展掘地鋤草活動，并由教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)組織學(xué)生談感想，引入林老在艱難困苦的歲月是如何注重發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，廣泛開展節(jié)約儲糧的行為從而保障紅軍和蘇區(qū)人民的供給。在學(xué)、思、聽、動一系列相串聯(lián)的行走教學(xué)中讓學(xué)生感受到人與自然的美好，也增進(jìn)同學(xué)們之間的情感交流，培育在鄉(xiāng)村振興的偉大創(chuàng)舉中“功成不必在我、功成必定有我”的為民情懷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是實現(xiàn)與思政教育教學(xué)能力比賽中的實踐教學(xué)設(shè)計項目對標(biāo)對本的需要，為實踐教學(xué)設(shè)計搭建主題、重構(gòu)內(nèi)容、打造亮點(diǎn)、豐富素材，從而推動“行走課堂”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)逐步推向前沿化。第三個環(huán)節(jié)是開展“為民義診”的志愿活動，此次“行走課堂”的參與主體是醫(yī)學(xué)系學(xué)生，由思政教師與專業(yè)教師共同牽手，帶領(lǐng)學(xué)生在義診活動中通過與百姓的溝通交流，體現(xiàn)醫(yī)德素養(yǎng)、家國情懷、人文修養(yǎng)、法治觀念等思政元素的教育，促進(jìn)思政課程與課程思政建設(shè)的同向同行，與思想政治教育能力比賽之課程思政項目相對接，挖掘與整理醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素，這種深入調(diào)研的作風(fēng)與林老深入基層調(diào)查在日記本中寫下“腳踏實地，實事求是”的見解同構(gòu)。以此推進(jìn)課程思政的精品化、品牌化工程。

3.理論宣講與實踐體驗相共生

“行走課堂”的模式在“行走”，與民生、民情相結(jié)合。結(jié)合所選教學(xué)點(diǎn)實際，深入挖掘教學(xué)要點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)大綱，凝練打造一系列可看、可聽、可感的教學(xué)素材，形成了以朋輩宣講和現(xiàn)場體驗為特色的思政教育創(chuàng)新模式。[3]此次課堂中，師生共同進(jìn)行理論宣講，且宣講中展開“你眼中的林伯渠”的即時對話，由宣講團(tuán)成員整體與當(dāng)?shù)厝罕婋p向互動。在農(nóng)耕實踐項目和義診志愿活動中，專業(yè)教師、思政教師及學(xué)生全體參與，并由一名專業(yè)教師與兩名思政教師各帶領(lǐng)一個項目小分隊，完成相應(yīng)項目任務(wù)，更為重要的是實現(xiàn)二者巧妙地融合，理論宣講并不是囿于講堂，而是在任務(wù)完成中展開，比如，宣講中的“林老63歲高齡，仍不辭辛苦，甚至有時工作達(dá)20小時，為勉勵自己，他在日記上寫下了“為人民服務(wù)，為世界工作”十個大字且蓋上自己的印章”片斷就是在師生共同完成農(nóng)耕項目時大家掘地累了就地休息時講，旨在進(jìn)一步激發(fā)大家的斗志和增強(qiáng)現(xiàn)場體驗感。

同時，在實踐項目完成中，也寓知識于勞動，寓情感于體驗，實現(xiàn)知、行、情、意相統(tǒng)一，在農(nóng)耕項目中，既有農(nóng)民朋友們的農(nóng)技知識傳授，有思政教師的對“三農(nóng)”問題的黨政方針政策的宣傳，有專業(yè)教師對農(nóng)業(yè)理論知識的歸納提煉，有師生們之間對林老人格塑造的探討的精神鼓舞，在一堂勞動與學(xué)習(xí)的邊走邊學(xué)、邊看、邊練的課堂運(yùn)用中，實現(xiàn)人和自然和諧共生。

三、“行走課堂”基本要素構(gòu)成

通過幾次不同類型的“行走課堂”的打造，并在詳實解剖學(xué)生滿意度最高的訪林伯渠故居的“行走課堂”教學(xué)中，基本形成下一步推動良好“行走課堂”教學(xué)的共識。

1.主題契合是前提

“行走課堂”的特色與亮點(diǎn)在“行走”，但其實質(zhì)仍然是課堂，按照打造“金課”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，一堂好課首先得找到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的演繹紐帶，所以，教師做好“行走課堂”的教學(xué)設(shè)計是最基本的前提，在以往設(shè)計過程中，老師們往往選擇宏大的主題，卻忽略了以小見大、見微知著的育人過程要求，抑或是選擇雖角度小但與學(xué)生聯(lián)系度不夠緊密的主題，學(xué)生在參與“行走課堂”教學(xué)中提升不起興趣，從而大大降低了課堂的活躍度與育人實效。抑或是選擇熱點(diǎn)問題分析，但分析角度與深度卻有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而良好的主題是后面情感、項目得以有效展開的重要基礎(chǔ)，選擇有力度、有思想、有情感的主題去打造“行走課堂”，則良好的課堂生態(tài)已成功了一半。主題式學(xué)習(xí)課程，即圍繞一個主題，多學(xué)科協(xié)同參與，旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接。教師是主題內(nèi)容的組織者，承擔(dān)設(shè)計主題、建設(shè)課程結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容、分工合作實施教學(xué)、組織評價等職責(zé)。[4]教師必須通過調(diào)研、分析及反思與總結(jié)找到既與教材理論知識相聯(lián)系，又與學(xué)生實際情況相呼應(yīng)的主題，在選定的主題之下，師生間再建立課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)。

2.情感共鳴是基調(diào)

思政課堂教學(xué)應(yīng)是理論性、政治性、知識性與情感性的有機(jī)統(tǒng)一。情感橋梁是打造好課堂的必不可少的前提條件之一，在情感的融入中，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)起學(xué)生自我探索的求知欲。會“行走”的課堂最生動，課程應(yīng)與生活進(jìn)行更為緊密的連接，從學(xué)生出發(fā)，為教育而行。[4]所以，在建構(gòu)“行走課堂”中應(yīng)充分把握好情感的運(yùn)用技巧。首先，在內(nèi)容選取上，應(yīng)盡可能選擇無論是在時空、距離、方法等各種維度上跨度都比較小的題材，有助于拉近學(xué)生與群眾的距離，讓學(xué)生能深深融入當(dāng)?shù)氐捻椖炕顒又腥?。其次，在課堂內(nèi)進(jìn)行相關(guān)理論知識解析與運(yùn)用時應(yīng)與“行走課堂”的部分內(nèi)容建立情感關(guān)聯(lián)，尤其是這個關(guān)聯(lián)不應(yīng)是單一的，而應(yīng)考慮到其系統(tǒng)性、整體性及可持續(xù)性地推進(jìn)。而且一定是情感關(guān)聯(lián)建立在事實分析、對話交流、情景創(chuàng)設(shè)中逐步形成。最后，在課堂行走中應(yīng)盡量多用身邊人說家鄉(xiāng)事、家鄉(xiāng)人，這是一種天然的血脈相通情感，能夠在解說歷史與分析現(xiàn)實之間較快地架起溝通橋梁。把握好這三個層面的情感投入就為“行走課堂”奠定了良好的開端。

3.項目搭建是基石

思政課堂以思想性、理論性為主導(dǎo)，但對其思想理論的理解不應(yīng)是硬性灌輸，而應(yīng)是在潤物細(xì)無聲中開展價值引導(dǎo)，尤其是對高職層面的學(xué)生還應(yīng)把職業(yè)技能、工匠精神融入到課堂教學(xué)中去，與課程思政的建設(shè)同心同向，堅持“行走課堂”可持續(xù)性發(fā)展的基本面，從長遠(yuǎn)規(guī)劃來看應(yīng)覆蓋專業(yè)課程中必修課、選修課全課程，理論課堂、實操實訓(xùn)各環(huán)節(jié)，知識講授、項目活動各領(lǐng)域的各知識點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)與各系精品課程思政緊密互動，基于此，在“行走課堂”教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分挖掘好專業(yè)課程中的思政元素使之在項目的重點(diǎn)環(huán)節(jié)能得以體現(xiàn)，并且在項目構(gòu)筑過程中加強(qiáng)體驗性、互動性及啟發(fā)性，通過在學(xué)中做、做中思、思中議、議中悟這種符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及“行走課堂”教學(xué)規(guī)律和思政課程建設(shè)規(guī)律的項目推動“行走課堂”走深、走實、走細(xì)。

4.師生同構(gòu)是支柱

師生同構(gòu)是一個良性循環(huán)的交叉線，既包括師師同構(gòu)，還包括生生同構(gòu)。情感的共鳴與項目的搭建不能是單向的，而應(yīng)是根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)與情景需要進(jìn)行的立體塑造。打造“行走課堂”，必須堅持學(xué)生主體性原則，使學(xué)生可以在“行走”中提高思想品德、實踐能力，促進(jìn)他們自由而全面發(fā)展。[5]所以，師生同構(gòu)是推進(jìn)“行走課堂”縱深發(fā)力的必要選擇。在師生同構(gòu)中搭建起“校內(nèi)外相結(jié)合”、“課內(nèi)外相聯(lián)系”、“思政教師與專業(yè)教師相協(xié)同”的多維育人格局，以一名專業(yè)教師與兩名思政教師結(jié)對組成“行走課堂”建設(shè)負(fù)責(zé)人，堅持團(tuán)隊成員“結(jié)對”形式的輻射點(diǎn)，并由“師徒結(jié)對”完成課堂中項目所蘊(yùn)含的思政元素挖掘、素材整理、環(huán)節(jié)同構(gòu)。深化“模式創(chuàng)新化”“成果機(jī)制化”“社會服務(wù)常態(tài)化”的立體育人生態(tài)。推進(jìn)“新老教師結(jié)對”“教師學(xué)生同臺”“專家學(xué)者助力”的縱深育人場景?！靶凶哒n堂”的實質(zhì)就是以學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，從而綜合統(tǒng)籌師資、物力、資金等各方面資源形成育人合力，打造有深度、有廣度、有高度的思政課堂。

總之，“行走課堂”的建設(shè)是個一直在行走中的艱辛探索，縱觀一年多打造“行走課堂”的經(jīng)驗總結(jié)，師生同構(gòu)發(fā)力進(jìn)行項目運(yùn)作都是在“三全育人”機(jī)制下的課程建設(shè)與改革的必然要求。

基金項目：湖南省教育廳/中共湖南省委教育工作委員會——湖南省高校思想政治工作骨干隊伍建設(shè)項目

項目編號：19GG13

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

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