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        談情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

        2021-12-19 10:55:00盧春芳
        現(xiàn)代科教論叢 2021年10期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法高職

        盧春芳

        摘要:高等職業(yè)院校作為社會(huì)所需人才的重要培養(yǎng)基地,有著不可替代的作用,它為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)專業(yè)人才,從而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。不過就近幾年的研究發(fā)現(xiàn),高職院校把教學(xué)的重點(diǎn)更多的放到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,一些較為基礎(chǔ)的如應(yīng)用文寫作的課程所受關(guān)注的程度大大降低,教學(xué)中也存在一些問題,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)的態(tài)度不夠積極、效果不夠理想,使得其步入工作后直接形成不少的困擾。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;高職;應(yīng)用文寫作

        前言:社會(huì)的高速發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才,高職院校作為專業(yè)人才的重要培養(yǎng)場所,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)用文寫作的實(shí)用性極強(qiáng),但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,使得課堂氛圍較為嚴(yán)肅、學(xué)習(xí)模式不夠活潑,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。要想改變當(dāng)前狀態(tài),教師需要從實(shí)際出發(fā),積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想,并引進(jìn)更容易被學(xué)生接受和喜歡的教學(xué)方式,以取得更理想的教學(xué)成績,這里就被驗(yàn)證過的教學(xué)方式--情景教學(xué)法展開闡述。

        一、當(dāng)前高職院校應(yīng)用文教學(xué)中存在的問題

        1.學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

        當(dāng)前在高職院校中,很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上,認(rèn)為只有掌握更多的專業(yè)知識(shí),獲得更強(qiáng)的專業(yè)能力才能在以后的工作中更容易得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展。因此把應(yīng)用文寫作當(dāng)做可學(xué)可不學(xué)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,造成學(xué)習(xí)效果不夠理想。另外,應(yīng)用文寫作給大部分學(xué)生的印象不僅沒有文學(xué)性、趣味性,還乏味枯燥,認(rèn)為應(yīng)用文的寫作都有模板可復(fù)制,在用時(shí)只要找到對應(yīng)的模板,根據(jù)實(shí)際情況稍加改造便可,不用費(fèi)勁學(xué)習(xí)格式,應(yīng)用文寫作課堂面臨高職學(xué)生消極對待的實(shí)際情況。

        2.傳統(tǒng)教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        應(yīng)用文寫作課程在高職院校教學(xué)中課時(shí)不多,大部分教師在課上依然采用傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學(xué),課堂內(nèi)的主要內(nèi)容是應(yīng)用文的格式與使用中的注意點(diǎn)等方面,之后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)。這種枯燥且理論性較強(qiáng)的教學(xué)方式較為陳舊,很難激發(fā)學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的興趣,即便在課上認(rèn)真聽講,在課下練習(xí)時(shí)也往往無處下手。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在提高教學(xué)效率方面不夠明顯,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的打擊,學(xué)生不僅不能掌握應(yīng)用文相關(guān)知識(shí),還會(huì)使他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。

        二、情境教學(xué)法的作用和意義

        1.情境教學(xué)法讓課堂充滿活力

        所謂情境教學(xué)是指教師通過生動(dòng)、場景清晰的事例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋,讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提高,由此提升應(yīng)用寫作能力。為了更好地提升應(yīng)用文教學(xué)的效果,高職院校的教師應(yīng)該根據(jù)本校以及學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合適的情境進(jìn)行教學(xué),由此讓較為理論化、有一定枯燥性的應(yīng)用文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合,不僅讓學(xué)生更好地接收應(yīng)用文寫作的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng),還讓他們真正對應(yīng)用文的寫作和使用產(chǎn)生興趣。情境教學(xué)的正確運(yùn)用會(huì)使得枯燥且充滿理論性的傳統(tǒng)教學(xué)模式變得生動(dòng)有趣起來,有效開展情境教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,還會(huì)關(guān)注他們的個(gè)性差異性,根據(jù)他們所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)有側(cè)重性的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在知識(shí)容量增加的同時(shí),還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,快速提升應(yīng)用文的使用能力。

        比如為影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生講解開幕詞寫作時(shí),實(shí)例分析院長在動(dòng)漫文化節(jié)開幕儀式上致辭,學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作并不遙遠(yuǎn),自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中處處可見應(yīng)用文,應(yīng)用文寫作可以幫助他們更好地促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來勁頭很足。

        2.情景教學(xué)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

        在高職院校應(yīng)用文的教學(xué)中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性等特征設(shè)計(jì)教學(xué)情境,讓學(xué)生能盡快融入教師所設(shè)定的情境之中,并根據(jù)情境中人物的身份開展學(xué)習(xí)、進(jìn)行思考,這樣一來有助于學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。情境教學(xué)法不僅讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變的更有趣,也讓學(xué)生的探索能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng),有助于他們更好的理解關(guān)于應(yīng)用文的知識(shí),并且有助于實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

        如在講解“通知”這個(gè)文種時(shí),結(jié)合今年是中國共產(chǎn)黨建黨一百周年這個(gè)最大的實(shí)際,讓學(xué)生代擬一則“不忘初心跟黨走”演講比賽通知。很多學(xué)生有組織和參與過類似的活動(dòng),他們在具體的寫作練習(xí)中,除了情景再現(xiàn)曾經(jīng)的活動(dòng)場景,動(dòng)用積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更能讓學(xué)生真正了解應(yīng)用文寫作在日常工作和生活中發(fā)揮的重要作用。

        三、高職院校中如何有效使用情境教學(xué)法

        1.設(shè)計(jì)相關(guān)情境,促進(jìn)學(xué)生提高寫作興趣

        高職院校中的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同,在應(yīng)用文的寫作中應(yīng)注意的方面也會(huì)有所不同。在課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)情境,將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行闡述,并提出應(yīng)注意的方面,選擇學(xué)生有一定熟悉感的例子做范文,范文不僅要有代表性還要有著較為濃厚的趣味性。在闡述知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要穿插趣味性較強(qiáng)的知識(shí),讓學(xué)生在精神愉悅的狀態(tài)下完成應(yīng)用文知識(shí)的學(xué)習(xí)。授課教師可結(jié)合新聞熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計(jì)貼合學(xué)生日常生活和專業(yè)特點(diǎn)的生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

        比如,學(xué)生走入社會(huì)的第一步是要向用工單位遞交個(gè)人簡歷,一份思路清晰、細(xì)節(jié)動(dòng)人的簡歷,會(huì)給面試官留下良好的第一印象。教師在講授簡歷的設(shè)計(jì)時(shí),可以設(shè)計(jì)面試的情境,讓學(xué)生從面試官的角度出發(fā),猜想他們會(huì)被什么樣的簡歷打動(dòng),不欣賞什么樣的簡歷,思考在設(shè)計(jì)簡歷時(shí)應(yīng)該注重哪些方面,巧妙的換位思考會(huì)讓學(xué)生明確應(yīng)用寫作是解決實(shí)際問題的,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

        2.理論聯(lián)系實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐

        學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于提高個(gè)人的素養(yǎng),助力以后的工作和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師不僅應(yīng)該在課堂上采用情境教學(xué),讓學(xué)生在工作中使用應(yīng)用文時(shí)不至于手忙腳亂、無處下手,還應(yīng)幫助他們更快進(jìn)入工作狀態(tài),讓知識(shí)為工作服務(wù)。如為了讓學(xué)生更好地理解會(huì)議紀(jì)要的相關(guān)知識(shí),可以讓學(xué)生撰寫班級(jí)當(dāng)月班會(huì)會(huì)議紀(jì)要。這次班會(huì),學(xué)生從會(huì)議的聽眾變成了會(huì)議的參與者和記錄者,寫作過程就是一次理論與實(shí)踐結(jié)合的過程,其中學(xué)生除了提升寫作水平,還能反思班會(huì)的組織程序和效能,提升了實(shí)際工作能力,正所謂“有效的管理離不開寫作”。

        再比如,使用率非常高的調(diào)研報(bào)告,不論是商務(wù)策劃還是廣告設(shè)計(jì)類工作,受眾是否接受是商務(wù)活動(dòng)和廣告設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,如何了解一項(xiàng)活動(dòng)或一個(gè)廣告是否受大家歡迎,這就需要提前做好調(diào)研。教師可以從學(xué)生的專業(yè)出發(fā),設(shè)計(jì)與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的問題作為調(diào)研方向,可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)研工作的實(shí)踐中,慢慢地與社會(huì)有了接觸并逐漸融合。這個(gè)過程也是專業(yè)知識(shí)的積累過程,在調(diào)研中慢慢會(huì)形成獨(dú)特的體驗(yàn)或想法,在加強(qiáng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還會(huì)讓他們提前與社會(huì)、工作產(chǎn)生聯(lián)系,幫助他們更深入地理解專業(yè),以更從容的面貌面對以后的工作。

        結(jié)束語

        總之,在高職院校應(yīng)用文的寫作教學(xué)中,教師需要從傳統(tǒng)的以傳授式為主的教學(xué)中走出來,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)用性極強(qiáng)的情境教學(xué)。應(yīng)用文寫作課堂上創(chuàng)設(shè)的情景不僅要能涵蓋生活情景,還要包括今后的工作場景,滿足學(xué)生今后工作崗位應(yīng)用寫作需求。這種教學(xué)方法通過采取創(chuàng)設(shè)具體情境、探索豐富的教學(xué)素材等方式,在趣味性中提升了學(xué)生對應(yīng)用文概念、特點(diǎn)等理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),在提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的同時(shí),讓學(xué)生明白應(yīng)用寫作從工作和生活中來,在寫作練習(xí)中積累寫作素材、提高寫作素養(yǎng),能為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),助力今后的職場人生。

        參考資料

        [1]楊利娟.情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以“助學(xué)金申請書”教學(xué)為例[J].應(yīng)用寫作,2020(03):29-32.

        [2]陳芳.高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的微課設(shè)計(jì)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2020(10):19-21.

        [3]賀瑜倩絲.高職應(yīng)用文寫作課程革新與開發(fā)——以工作過程系統(tǒng)化為視角[J].語文教學(xué)與研究,2020(07):133-135.

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