王剛?cè)?/p>

摘要：小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生而言是正式接收知識(shí)的開(kāi)始，它不單單知識(shí)一門(mén)數(shù)學(xué)知識(shí)課程，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與發(fā)展的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。所以也需要老師在學(xué)生懵懂的時(shí)期為他們教會(huì)如何用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)教育的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;思維能力;核心素養(yǎng);

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育

1.1小學(xué)教育

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的開(kāi)始階段，它對(duì)于學(xué)生的教育培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)新的后備力量的初級(jí)教育活動(dòng)。在具體實(shí)施小學(xué)教育中是十分困難的，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的心智并不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)還是有些抗拒的，所以在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，另外，小學(xué)教育也是孩子啟蒙發(fā)育的重要階段，在這個(gè)時(shí)期了解到的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)直接對(duì)孩子的身心發(fā)育和之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[1]。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于各行各業(yè)都具有一定的影響，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)從小抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生從小的興趣培養(yǎng)以及思維能力的提升都有很大的幫助，在一開(kāi)始就要給孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中可以更好的掌握。

2.數(shù)學(xué)思維

思維能力就是人類根據(jù)自己的知識(shí)水平和語(yǔ)言能力來(lái)對(duì)一件事物進(jìn)行的概括說(shuō)明，其思維通常可以分為邏輯思維和非邏輯思維，[2]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，邏輯思維就是具有一定研究根據(jù)和條理進(jìn)行的失誤概括，而非邏輯思維就是沒(méi)有具體的研究和條理但是按照人的直觀想法而進(jìn)行的概括。

數(shù)學(xué)思維也是一種邏輯思維能力，它具有一定的科學(xué)性，是人在面對(duì)一些事情時(shí)按照數(shù)學(xué)知識(shí)與條理進(jìn)行的思維概括，以數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)為思維的載體，以解釋數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維方式。

從根本上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維就是一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯來(lái)進(jìn)行提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)思維很有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，經(jīng)常使用數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考也會(huì)變的聰明，數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和未來(lái)教育的發(fā)展。

3.教學(xué)質(zhì)量的提高

4.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

4.1數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“素養(yǎng)”是指通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐所培養(yǎng)的一種道德修養(yǎng)。[3]數(shù)學(xué)素養(yǎng)則是指目前生活中為了滿足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心，會(huì)思考的市民所具備的認(rèn)知，對(duì)于數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位的能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人天生就具有的一種能力素質(zhì)，在經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，將自己所學(xué)到的知識(shí)與身心融合而形成的比較穩(wěn)定的一種心理狀態(tài)。

4.2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”顧名思義就是一個(gè)人身上所有的修養(yǎng)中，最重要的一種道德修養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是人對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而產(chǎn)生的一種知識(shí)素養(yǎng)。是通過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教育而慢慢培養(yǎng)出來(lái)的一種素養(yǎng)，方便學(xué)生在之后日常生活中對(duì)于一些不能解釋的東西可以運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行解釋，這也是一種能力培養(yǎng)的體現(xiàn)[4]。

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是通過(guò)一朝一夕就可以培養(yǎng)出來(lái)的，需要有個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中就慢慢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)通過(guò)自己獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，在無(wú)形中慢慢培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

有學(xué)者抽象的將數(shù)學(xué)的基本思想和對(duì)數(shù)據(jù)模型等分析，用圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓人們可以更直觀的了解到數(shù)學(xué)的基本思想結(jié)構(gòu)組成以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，如圖一、二：

5.結(jié)語(yǔ)

目前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究案例并不充足，有許多設(shè)想和假設(shè)都需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。對(duì)于當(dāng)前教育時(shí)代背景來(lái)看，很多教師和學(xué)校都是在一味的追求效率和結(jié)果，并不太注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就是一件需要循序漸進(jìn)的事情，所以在之后的學(xué)習(xí)生活中還需要做出很大的改變，需要付出充足的耐心來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)慢慢進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（11）：4-9，57.

[3] 史寧中.漫談數(shù)學(xué)的基本思想[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)2011（4）.

[4] 馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（5）：3-5.