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        讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用探究(1)

        2021-12-19 10:34:00劉興孟
        現(xiàn)代科教論叢 2021年10期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略小學(xué)語文

        劉興孟

        摘要:近年來,為適應(yīng)新課程改革的要求,小學(xué)語文課堂教學(xué)作出了相應(yīng)的變化,使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量不斷提升。但是小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在聯(lián)系不足的情況,普遍都是選擇不同的方法分開進(jìn)行教學(xué),這就使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果受到影響。其中,閱讀與寫作具有較緊密的關(guān)系,可以通過寫作對閱讀學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn),但是許多學(xué)生存在閱讀積極性不高的情況,整個(gè)閱讀過程缺乏目的性,難以保證閱讀效果,那么在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況,難以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

        新課改下,小學(xué)語文老師需增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,如養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子的習(xí)慣,進(jìn)而強(qiáng)化語言知識的內(nèi)化吸收,豐富寫作素材。

        一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

        (一)讀寫沒有做到真正的緊密結(jié)合

        雖然讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,但是存在嚴(yán)重的泛化傾向。教師仍然通過文章的講解和寫作訓(xùn)練兩種獨(dú)立開來的方式進(jìn)行授課,沒有將讀寫真正地結(jié)合在一起。續(xù)寫、仿寫等方式是讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用最多的方式,這種教學(xué)方式只是為學(xué)生提供了一篇材料,讓學(xué)生按照材料的內(nèi)容寫作,導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來,也無法給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)帶來實(shí)質(zhì)上的發(fā)展。例如,有部分教師在教授完《搭石》這篇課文后,會(huì)要求學(xué)生寫一寫自己的心得體會(huì),而在寫作的過程中學(xué)生還是運(yùn)用原來的寫作方式,并沒有將本課學(xué)到的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用,導(dǎo)致讀寫結(jié)合的效果非常低。

        (二)學(xué)生無法做到讀寫的有效轉(zhuǎn)化

        在讀寫結(jié)合的應(yīng)用過程中,最明顯的問題就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)化,也是教師面臨的首要難題。學(xué)生經(jīng)歷的長時(shí)間的讀寫分離教學(xué),以為閱讀和寫作就是兩個(gè)不同的模塊,閱讀就是考查自身對文章的理解能力,而寫作就是對自己的情感和想法進(jìn)行表達(dá),無法準(zhǔn)確地意識到兩者之間的相通點(diǎn),所以缺乏運(yùn)用文章中的寫作方法來對自身情感表達(dá)的意識和能力,從而影響了讀寫結(jié)合的效果。

        二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)以閱讀為主實(shí)施仿寫訓(xùn)練

        小學(xué)語文教材中有許多高質(zhì)量的文章,這些文章不但有優(yōu)美的語句,還有巧妙的構(gòu)思,這些均會(huì)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫素材,倘若學(xué)生對這些課文進(jìn)行細(xì)致了解,學(xué)習(xí)其中的寫作技巧,同時(shí)將這些技巧運(yùn)用到自身寫作中,便會(huì)顯著提升自身的讀寫水平。

        比如,在教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí),首先,老師應(yīng)將讀與寫進(jìn)行有機(jī)融合,并找出適宜的訓(xùn)練契機(jī),從《父愛之舟》課本中選取有利的讀寫融合點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生借鑒及模仿,讓他們從讀中悟?qū)?,全面發(fā)揮以讀促寫的效用。其次,在語文課堂教學(xué)中,老師可讓學(xué)生按照原文來實(shí)施仿寫訓(xùn)練,描述下自己的爸爸媽媽或是其他家人。學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí),老師可向?qū)W生提出這樣的問題:“對比原文和自己所寫的文章,老師和你們的爸爸、媽媽或是其他家人有什么共同點(diǎn)呢?”利用這樣的提醒,讓學(xué)生從中分辨爸爸、媽媽與老師的共同點(diǎn)來進(jìn)行寫作。這樣,學(xué)生的文章質(zhì)量不但會(huì)有較大的提升,其寫作能力也會(huì)獲得顯著提升。總之,老師需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每篇文章,并記錄及背誦其中優(yōu)美的句子及詞語,學(xué)生對文章有初步的掌握后,老師便可要求學(xué)生以此為例實(shí)施寫作訓(xùn)練。如此一來,學(xué)生不但能深入掌握課文內(nèi)容,強(qiáng)化記憶效果,還能鍛煉應(yīng)用此類優(yōu)美句子及詞語的能力,同時(shí)還會(huì)為學(xué)生寫出精美文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (二)通過讀后感,保證閱讀與寫作學(xué)習(xí)的銜接性

        讀寫結(jié)合,即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性不強(qiáng),從而難以提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下,教師可以利用讀后感,保證學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的銜接性。

        比如,小學(xué)語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文,作者通過描寫秋雨,表達(dá)了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”通過比喻、擬人的手法,將秋天的雨的特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章后,寫讀后感,讓學(xué)生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點(diǎn),從而達(dá)到學(xué)以致用,使學(xué)生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標(biāo)。

        (三)課外閱讀,拓展讀寫結(jié)合范圍

        教學(xué)圍繞教材展開,課外閱讀則是對學(xué)生讀寫綜合能力的拔高。課內(nèi)閱讀教給學(xué)生挑選文本的技巧和閱讀的方法,課外閱讀則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好擴(kuò)充知識面,是深化其讀寫能力的重要途徑。教師可以推薦一些適合學(xué)生讀的課外讀物,開闊學(xué)生的眼界,為寫作積累更多的素材。在此基礎(chǔ)上,教師可循序漸進(jìn)地放手,最終把課外閱讀選擇文本的自主性完全交給學(xué)生。課外閱讀當(dāng)然不是走馬觀花,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中收獲一定的能力或知識。

        比如在教學(xué)《慈母情深》之后,筆者為學(xué)生推薦了一些主題式的經(jīng)典文章,比如像屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鶴殤》等。待學(xué)生閱讀過后,教師可以組織閱讀交流會(huì),讓學(xué)生說一說這些文章在表達(dá)手法上有什么異同,找尋這類文章寫作的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生再遇到相似的表達(dá)手法時(shí),可以快速且精確地把握文章的主題。并把這一規(guī)律稍加變化后,就自然成為自己文章中的點(diǎn)睛之筆,教師可用以上方式發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢,全面提升學(xué)生的讀寫結(jié)合水平。

        結(jié)束語

        總而言之,在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中,老師需帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材內(nèi)容,加強(qiáng)其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫,拓展閱讀方式,讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容,以此豐富自身情感,切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]法洋.讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊,2020(20):69-70.

        [2][2]牛玉芳.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程(上),2019(10):65.

        [3]張本欽.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽(科研版),2018(12):38-39.

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