劉興孟

摘要：近年來，為適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)作出了相應(yīng)的變化，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量不斷提升。但是小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在聯(lián)系不足的情況，普遍都是選擇不同的方法分開進(jìn)行教學(xué)，這就使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果受到影響。其中，閱讀與寫作具有較緊密的關(guān)系，可以通過寫作對閱讀學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是許多學(xué)生存在閱讀積極性不高的情況，整個(gè)閱讀過程缺乏目的性，難以保證閱讀效果，那么在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，難以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

新課改下，小學(xué)語文老師需增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如養(yǎng)成摘抄優(yōu)美句子的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化語言知識的內(nèi)化吸收，豐富寫作素材。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）讀寫沒有做到真正的緊密結(jié)合

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是存在嚴(yán)重的泛化傾向。教師仍然通過文章的講解和寫作訓(xùn)練兩種獨(dú)立開來的方式進(jìn)行授課，沒有將讀寫真正地結(jié)合在一起。續(xù)寫、仿寫等方式是讀寫結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用最多的方式，這種教學(xué)方式只是為學(xué)生提供了一篇材料，讓學(xué)生按照材料的內(nèi)容寫作，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來，也無法給學(xué)生的語文核心素養(yǎng)帶來實(shí)質(zhì)上的發(fā)展。例如，有部分教師在教授完《搭石》這篇課文后，會(huì)要求學(xué)生寫一寫自己的心得體會(huì)，而在寫作的過程中學(xué)生還是運(yùn)用原來的寫作方式，并沒有將本課學(xué)到的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的效果非常低。

（二）學(xué)生無法做到讀寫的有效轉(zhuǎn)化

在讀寫結(jié)合的應(yīng)用過程中，最明顯的問題就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫的轉(zhuǎn)化，也是教師面臨的首要難題。學(xué)生經(jīng)歷的長時(shí)間的讀寫分離教學(xué)，以為閱讀和寫作就是兩個(gè)不同的模塊，閱讀就是考查自身對文章的理解能力，而寫作就是對自己的情感和想法進(jìn)行表達(dá)，無法準(zhǔn)確地意識到兩者之間的相通點(diǎn)，所以缺乏運(yùn)用文章中的寫作方法來對自身情感表達(dá)的意識和能力，從而影響了讀寫結(jié)合的效果。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以閱讀為主實(shí)施仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中有許多高質(zhì)量的文章，這些文章不但有優(yōu)美的語句，還有巧妙的構(gòu)思，這些均會(huì)給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫素材，倘若學(xué)生對這些課文進(jìn)行細(xì)致了解，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，同時(shí)將這些技巧運(yùn)用到自身寫作中，便會(huì)顯著提升自身的讀寫水平。

比如，在教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，首先，老師應(yīng)將讀與寫進(jìn)行有機(jī)融合，并找出適宜的訓(xùn)練契機(jī)，從《父愛之舟》課本中選取有利的讀寫融合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒及模仿，讓他們從讀中悟?qū)?，全面發(fā)揮以讀促寫的效用。其次，在語文課堂教學(xué)中，老師可讓學(xué)生按照原文來實(shí)施仿寫訓(xùn)練，描述下自己的爸爸媽媽或是其他家人。學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)，老師可向?qū)W生提出這樣的問題：“對比原文和自己所寫的文章，老師和你們的爸爸、媽媽或是其他家人有什么共同點(diǎn)呢？”利用這樣的提醒，讓學(xué)生從中分辨爸爸、媽媽與老師的共同點(diǎn)來進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生的文章質(zhì)量不但會(huì)有較大的提升，其寫作能力也會(huì)獲得顯著提升。總之，老師需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每篇文章，并記錄及背誦其中優(yōu)美的句子及詞語，學(xué)生對文章有初步的掌握后，老師便可要求學(xué)生以此為例實(shí)施寫作訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生不但能深入掌握課文內(nèi)容，強(qiáng)化記憶效果，還能鍛煉應(yīng)用此類優(yōu)美句子及詞語的能力，同時(shí)還會(huì)為學(xué)生寫出精美文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過讀后感，保證閱讀與寫作學(xué)習(xí)的銜接性

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，從而難以提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可以利用讀后感，保證學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的銜接性。

比如，小學(xué)語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達(dá)了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”通過比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學(xué)生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標(biāo)。

（三）課外閱讀，拓展讀寫結(jié)合范圍

教學(xué)圍繞教材展開，課外閱讀則是對學(xué)生讀寫綜合能力的拔高。課內(nèi)閱讀教給學(xué)生挑選文本的技巧和閱讀的方法，課外閱讀則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好擴(kuò)充知識面，是深化其讀寫能力的重要途徑。教師可以推薦一些適合學(xué)生讀的課外讀物，開闊學(xué)生的眼界，為寫作積累更多的素材。在此基礎(chǔ)上，教師可循序漸進(jìn)地放手，最終把課外閱讀選擇文本的自主性完全交給學(xué)生。課外閱讀當(dāng)然不是走馬觀花，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中收獲一定的能力或知識。

比如在教學(xué)《慈母情深》之后，筆者為學(xué)生推薦了一些主題式的經(jīng)典文章，比如像屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鶴殤》等。待學(xué)生閱讀過后，教師可以組織閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生說一說這些文章在表達(dá)手法上有什么異同，找尋這類文章寫作的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生再遇到相似的表達(dá)手法時(shí)，可以快速且精確地把握文章的主題。并把這一規(guī)律稍加變化后，就自然成為自己文章中的點(diǎn)睛之筆，教師可用以上方式發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的讀寫結(jié)合水平。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師需帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材內(nèi)容，加強(qiáng)其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以此豐富自身情感，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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