王自明 盧趙翠

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難度也在逐漸提升。很少有小學(xué)生能積極主動(dòng)將時(shí)間放到語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練上面來(lái)，甚至多數(shù)學(xué)生都不愿意在課堂上積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀討論，這就為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)了一定難度?；诖?，本文主要探討了提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體策略，旨在推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

隨著新課改的不斷深入，進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)。從小學(xué)生的心智發(fā)展角度來(lái)看，閱讀是具有難度的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師必須通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下逐步掌握閱讀方法，感受到閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效教育，讓他們可以獲得語(yǔ)文素質(zhì)的全面培養(yǎng)，文章以此為為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

1 培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義及作用

小學(xué)階段的學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，同時(shí)這一階段的學(xué)生思維正在從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對(duì)于語(yǔ)文這種工具性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解能力的同時(shí)也能潛移默化提高其他學(xué)科能力，進(jìn)而提升課堂效果及質(zhì)量，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀能力主動(dòng)閱讀，學(xué)生可以主動(dòng)選擇書(shū)籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生與書(shū)中內(nèi)容產(chǎn)生思想碰撞，并進(jìn)行交流溝通，從而達(dá)到觀點(diǎn)的融合統(tǒng)一。教學(xué)模式是通過(guò)一定的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)步驟。

2 提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，想要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做好對(duì)他們的閱讀教學(xué)，就必須先激發(fā)他們的閱讀興趣，這要求教師必須先了解學(xué)生的興趣需求，并以此為核心進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以確保閱讀內(nèi)容能夠與學(xué)生的興趣相匹配，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的有效引導(dǎo)，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，不同階段的閱讀素材在類型、難度上存在差異，教師要對(duì)其予以有效把握，以確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，筆者就先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了Flash 視頻，讓他們以自己喜歡的動(dòng)畫(huà)形式去認(rèn)識(shí)小馬、老牛、松鼠等動(dòng)物，并由此獲得最基礎(chǔ)的認(rèn)知。之后，筆者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)小馬、老牛、松鼠之間發(fā)生的故事產(chǎn)生興趣，由此來(lái)調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，考慮到小學(xué)生有限的認(rèn)知能力和閱讀水平，筆者以繪本為閱讀材料，讓學(xué)生可以在擁有插圖和注音的輔助下，去完成對(duì)文章的閱讀，由此既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，又完成了對(duì)他們閱讀行為的引導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作由此獲得了良好的鋪墊，之后的閱讀教學(xué)工作開(kāi)展也因此進(jìn)入高效狀態(tài)中。

2.2 開(kāi)展豐富的閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美

相比傳統(tǒng)的授課模式，我們可以開(kāi)展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時(shí)間如果想要閱讀一些書(shū)籍或是課文可以在閱讀角落進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)我們給他們獎(jiǎng)勵(lì)代幣。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘，我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進(jìn)行閱讀并與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等，這都是比較有效可行的教學(xué)方式。同時(shí)我們可以布設(shè)一個(gè)投影儀，為學(xué)生更為生動(dòng)地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者 PPT。此外，今天的小學(xué)生的壓力比我們想象的要大，在課堂之外我們應(yīng)該開(kāi)展一些戶外互動(dòng)與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)。我們可以跟鄰近的圖書(shū)館進(jìn)行合作，讓孩子某個(gè)時(shí)間段在圖書(shū)館閱讀自己喜歡的書(shū)。再比如課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們可以與課外的活動(dòng)相結(jié)合，逐漸引導(dǎo)孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，因?yàn)檎n上的知識(shí)才是活動(dòng)游戲里獲勝的關(guān)鍵，這需要教育者將兩者有效結(jié)合起來(lái)。

在開(kāi)展閱讀課時(shí)，選取適合低段學(xué)生的文章進(jìn)行賞析，給予學(xué)生一定的選書(shū)自由，使學(xué)生的興趣愛(ài)好得到很好的啟發(fā)。家長(zhǎng)與教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生受到的鼓勵(lì)越多，越能提高閱讀的興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美，使閱讀的形式更加多元化。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)積極賞析文章，對(duì)低段學(xué)生理解文章有著指導(dǎo)促進(jìn)作用。語(yǔ)文老師應(yīng)積極挑選低年級(jí)學(xué)生易接受的古詩(shī)詞，并與學(xué)生探討作者在詩(shī)詞中運(yùn)用了什么修辭手法，注重優(yōu)美詩(shī)詞的背誦，理解其中的內(nèi)涵，感受古人游玩時(shí)的心態(tài)與心情。

2.3 為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書(shū)籍

語(yǔ)文閱讀是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)，它不只體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。而且課堂上的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生的閱讀需求，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。古今中外有很多優(yōu)秀的閱讀作品可以讓學(xué)生閱讀，教師教學(xué)的時(shí)候，不僅讓學(xué)生閱讀課程規(guī)定的文章，也可以讓學(xué)生閱讀課外的一些文學(xué)作品，將教學(xué)的范圍擴(kuò)大化。擴(kuò)大學(xué)生的思維視野，課外名著的閱讀價(jià)值頗大，所有語(yǔ)文課程中的文章都來(lái)自這里。教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀多樣化的書(shū)籍，可以提升他們的閱讀興趣，讓他們對(duì)世界有更廣泛的認(rèn)識(shí)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方式，也可以應(yīng)用到課外閱讀上面來(lái)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。為此，教師可以為學(xué)生提供適合他們的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，尋找符合學(xué)生年齡段的書(shū)籍，可以通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高閱讀教育課程的效果。更重要的是，這種方式擴(kuò)展了學(xué)生的視野，這也正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

例如，不同年齡的小學(xué)生適合不同的閱讀書(shū)籍?！逗５變扇f(wàn)里》適合高年級(jí)的學(xué)生，《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生本身的閱讀能力進(jìn)行調(diào)整，為他們提供適合的閱讀書(shū)目。又例如，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文章時(shí)，理解會(huì)比較順利。但是面對(duì)一些復(fù)雜的文章，比如文言文，他們會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有頭緒的情況。基于這種情況，教師可以為學(xué)生提供文言文課外書(shū)目進(jìn)行閱讀，讓他們觀看古代小故事、閱讀成語(yǔ)典故等，讓學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中了解文言文學(xué)習(xí)的方式，提升閱讀語(yǔ)感。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們更好地理解課文內(nèi)涵，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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