李雪琴

摘要：如果小學(xué)生有較好的讀圖能力，就能有效地把握主題條件，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)閱讀能力的培養(yǎng)很難兼顧教學(xué)過程中學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，因此教師需要設(shè)計(jì)課堂情境，將學(xué)生閱讀圖片能力的培養(yǎng)與課程內(nèi)容有效地結(jié)合。教師可以通過要求學(xué)生描述圖片信息檢驗(yàn)其閱讀圖片的能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和流利的語言表達(dá)能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生;數(shù)學(xué)讀圖能力;培養(yǎng)策略;

引言

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，在理解上加大了難度，而小學(xué)生認(rèn)知水平有限，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大。因此，要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，首先要提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀理解能力，從而提高其綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生多說，激活學(xué)生思維

學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，通常是直接解題，很少將思維直觀化、可視化，這就導(dǎo)致一些學(xué)生解題錯(cuò)誤，一些學(xué)生則沒有思路。為此，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)入手，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的思路，在說的過程中，學(xué)生的思維能夠直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生也會(huì)更加積極、活躍。即便是一些沒有思路的題目，學(xué)生通過說條件、說想法，也能多一些解答的方向。不僅解題需要表達(dá)，平時(shí)的教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生多說、多表達(dá)、多提問，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。比如，教學(xué)二年級上冊“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)游樂場的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并且說一說：“1.你們在這張圖片上都看到了什么？2.你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？3.在這張圖片上，你們可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？4.你們可以解答這些問題嗎？如何解答？”學(xué)生在這種和諧、寬松的氛圍中，會(huì)積極、主動(dòng)地去說，去表達(dá)，尤其是對于自己提出的數(shù)學(xué)問題，會(huì)更樂于去思考和解答。

二、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，教師應(yīng)當(dāng)引入競爭機(jī)制促使其展開對數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑，當(dāng)學(xué)生身處于一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，彼此間將會(huì)形成良性的促進(jìn)和帶動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到來自小組其他成員給予自身的無形壓力，學(xué)生必然會(huì)全身心地投入對數(shù)學(xué)問題的求解過程中。教師可以為不同的小組引入圖片話題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生列出自己發(fā)現(xiàn)的信息，利用自己已經(jīng)知道的信息解決問題。例如，教師帶領(lǐng)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的圖形”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可先行利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示他們已了解的、構(gòu)圖較為簡單的圖形，讓學(xué)生對圖形加以判斷。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開對抗，使每個(gè)小組的學(xué)生都能為了爭勝而踴躍討論和發(fā)言。在小組發(fā)言之后，教師再為每個(gè)小組發(fā)放紙張、膠帶等工具，要求學(xué)生以小組為單位制作多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的圖形，經(jīng)過這一動(dòng)手實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于這些圖形便形成了深刻的感官認(rèn)識(shí)。

三、利用教學(xué)平臺(tái)深化學(xué)生讀圖能力

隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將更多的精力投入教學(xué)中。在課程教學(xué)中引入多媒體教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生營造豐富的教學(xué)環(huán)境。比如，傳統(tǒng)的圖片標(biāo)題展示容易讓學(xué)生失去興趣，更不愿配合教學(xué)活動(dòng)，那么老師就可以利用網(wǎng)絡(luò)，將靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，充分挖掘?qū)W生對動(dòng)畫的熱愛，我們可以在短片結(jié)尾提出問題，進(jìn)入認(rèn)真思考的氛圍。

四、提升學(xué)生在數(shù)學(xué)交流方面的語言運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)閱讀直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力。對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力并不容易，因?yàn)閿?shù)學(xué)語言具有一定的抽象性和邏輯性，其主要是通過數(shù)學(xué)符號表達(dá)彼此間的關(guān)系。例如，教師在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)情需要，引導(dǎo)學(xué)生對兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，促使學(xué)生掌握多種計(jì)算方法，最終提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)過程中，為增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念的理解能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館參觀，拓展學(xué)生的視野，為后續(xù)新知的導(dǎo)入夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師出示了課前準(zhǔn)備好的主題圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，并說說讀圖后，掌握了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給出例題32-8=？并引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)說說具體的算法，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理了解題思路，準(zhǔn)確給出題目答案。

五、利用描述圖片法檢驗(yàn)學(xué)生讀圖能力

低年級數(shù)學(xué)教材中插入了許多情境圖片。例如，在教授“十以內(nèi)加減法”時(shí)，老師可以要求學(xué)生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了?，F(xiàn)在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個(gè)問題的數(shù)學(xué)邏輯清晰，學(xué)生可以清楚地理解這個(gè)數(shù)學(xué)過程是“5+3-4”的結(jié)果。對于這樣一個(gè)包含各種運(yùn)算的計(jì)算過程，教師也可以讓學(xué)生按順序表達(dá)自己的計(jì)算，例如，學(xué)生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數(shù)學(xué)術(shù)語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高理解題目的準(zhǔn)確性，逐步擺脫對圖片的依賴，形成數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

總之，從以上閱讀理解對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響來看，閱讀理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的地位越來越重要，具有良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀理解的前提。學(xué)生通過閱讀充分理解內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力、思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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