黃小雪

摘要：隨著人們對(duì)環(huán)境問題重視程度的不斷提升，自然教育成為幼兒教育中的重要內(nèi)容。兒童教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的源泉。應(yīng)讓兒童在與自然和社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！边@就要求自然教育必須強(qiáng)調(diào)開放、立體，要最大限度地釋放所有教育元素的潛能，以讓幼兒在不知不覺中受到環(huán)境教育的滋養(yǎng)。然而就具體的教育實(shí)踐而言，“自然缺失”普遍存在。幼兒的好奇心重，想象力也很豐富，傳統(tǒng)的教育模式對(duì)幼兒來說過于枯燥，難以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而利用自然資源開展教育課能最大限度地激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。而且這種與生活密切相關(guān)的教育模式是幼兒喜聞樂見的，能讓幼兒在多元開放的環(huán)境中收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然資源;幼兒園教育;開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-486

引言

當(dāng)下課程改革不斷深入，我們要充分利用自然資源，并進(jìn)行最大限度地開發(fā)，讓其融入幼兒的生活和學(xué)習(xí)，讓幼兒充分體驗(yàn)親近自然的樂趣。

一、有效挖掘并利用自然資源

多樣的地形地貌、季節(jié)性資源、動(dòng)物資源等都是大自然給予人類的饋贈(zèng)，幼兒園可以充分利用這些自然資源來開展活動(dòng)。比如，冬天過去，萬物復(fù)蘇，春姑娘在人們期待的目光中邁著歡快的腳步向我們走來。這個(gè)時(shí)候，老師們可以組織安排一些戶外活動(dòng)，如帶領(lǐng)幼兒沿著田野小徑追風(fēng)箏，在泥土坡上玩戶外游戲。走出幼兒園，感受親近大自然的喜悅。春天也是播種的好時(shí)機(jī)，幼兒可以在菜地親自動(dòng)手播種，享受勞動(dòng)的樂趣，滿懷對(duì)成果的期待。到了秋天，這個(gè)寓意著豐收的季節(jié)，幼兒還可以帶著他們的工具來到田間，一邊觀察豐收的稻田，一邊挖地瓜、采摘水果，學(xué)習(xí)基本的生活技能。深秋時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外撿拾樹葉，制作拼貼畫。冬天，幼兒可以在戶外堆雪人、打雪仗，體驗(yàn)自然的樂趣。幼兒通過體驗(yàn)親近自然、了解自然，學(xué)習(xí)觀察周圍的環(huán)境和現(xiàn)象，與自然融為一體，活動(dòng)內(nèi)容也變得更加豐富多彩。

二、收集整理，篩選自然資源

我們知道：幼兒是通過與材料、環(huán)境的互動(dòng)，獲得成長與發(fā)展的。因此，幼兒園必須要提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)和寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，我們要發(fā)動(dòng)幼兒通過游覽、采摘等活動(dòng)，收集一些自然材料，豐富區(qū)域活動(dòng)材料。例如：在春天來臨的時(shí)候帶幼兒到田野采集各類野花、野草;夏天帶幼兒到小溪邊挖泥巴;秋天引導(dǎo)幼兒撿拾落葉、樹枝，收集果實(shí)、種子、稻穗等各種殼類等材料。還可以引導(dǎo)家長參與收集與制作。例如，“好玩的泥巴”區(qū)域游戲開展中，引導(dǎo)家長與幼兒一起制作泥巴玩具，如泥娃娃、各類小動(dòng)物，并對(duì)其進(jìn)行涂色、裝飾等活動(dòng)。教師也可以有針對(duì)性地收集、制作區(qū)域活動(dòng)材料。例如，在美工區(qū)“樹枝裝飾”中，老師針對(duì)性收集了一些造型優(yōu)美、奇特的樹枝;在編織區(qū)中，采集菖蒲等編織材料;最后收集、整理民間故事、民謠、民間游戲等素材，讓幼兒參與剪紙、印染等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)民間文化的興趣，感受民間藝術(shù)的魅力。其次，教師在對(duì)自然資源的收集上要堅(jiān)持“取其精華，去其糟粕”的原則，要根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和主題活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)收集的各類材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選、整理與分類。有利用價(jià)值的材料進(jìn)行再次加工，沒有利用價(jià)值的材料果斷拋棄，特別是民間故事、民謠等，教師要選擇具有積極意義、弘揚(yáng)正能量的作品作為主題活動(dòng)內(nèi)容。例如：童謠《小老鼠上燈臺(tái)》《馬蘭花開》《姥姥門口唱大戲》等，既幽默風(fēng)趣，又具有一定的教育意義，是不可多得的活動(dòng)素材。

三、打造田園課程，釋放幼兒天性

幼兒園教師善于打造田園課程，深入發(fā)展田園資源在培養(yǎng)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在幼兒園課程構(gòu)建的過程中，幼兒園教師善于結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，從中挖掘幼兒天性，促使幼兒園課程教育符合幼兒的發(fā)展天性。幼兒園課程教育在開發(fā)的過程中，注重發(fā)掘與自然資源相關(guān)的課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，真正為幼兒打造符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的田園課程體系。

例如在田園探秘環(huán)節(jié)中，幼兒教師組織幼兒們共同參與向日葵的種植活動(dòng)，從一開始向日葵的種子開發(fā)，幼兒們各自選好自己的向日葵種植點(diǎn)，之后為幼兒們一共種植工具以及向日葵種子，帶領(lǐng)幼兒們一起展開種植活動(dòng)，小朋友拿著小鏟子、小耙子和老師一起開墾菜地，老師負(fù)責(zé)把地翻起來，小朋友負(fù)責(zé)把翻起來大塊的泥土敲碎，小塊的泥土才更有利于種子的生長。幼兒們從挖坑到填埋向日葵種子，之后進(jìn)行按壓土面，然后澆水，等待向日葵種子破土而出，之后帶領(lǐng)幼兒們共同參與向日葵的種子，并記錄下來，從向日葵的發(fā)芽到生長狀態(tài)，最后到向日葵的開花以及結(jié)出瓜子，當(dāng)向日葵結(jié)出種子之后，幼兒們更加勤奮地澆水、拔草、抓蟲了，但是隨著向日葵越長越大，向日葵的桿已經(jīng)不足以支撐越來越重的向日葵花了，幼兒們觀察到這種現(xiàn)象后，馬上就聚集在一起討論想辦法，最后全票同意使用竹竿支撐的辦法。幼兒教師引領(lǐng)幼兒們?cè)谔飯@活動(dòng)中學(xué)習(xí)與掌握向日葵的生長奧秘，促使幼兒們?nèi)轿徽莆兆匀恢参锏纳L知識(shí)，并有效擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)視野。

結(jié)束語

多姿多彩的大自然是一部生動(dòng)、形象的百科全書，里面蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們必須充分開發(fā)和利用自然資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、探索自然、融入自然，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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