吳慕華

摘要：作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，名著閱讀不僅能幫助學(xué)生感知作品的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化的魅力，還能促使學(xué)生獲得情操的陶冶與文化修養(yǎng)的提升。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于知識(shí)積累和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的制約，在理解與掌握漢語(yǔ)方面相對(duì)有限，尚無(wú)法全面認(rèn)知世界，所以如何引導(dǎo)學(xué)生正確且積極閱讀名著，成為語(yǔ)文教師的重要研究課題?；诖?，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-425

引言

對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史事件以及歷史發(fā)展的進(jìn)程有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)知，另一方面也能夠在典范語(yǔ)句中受到熏陶和啟發(fā)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生有一個(gè)更加豐富的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，還能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的意義

名著有國(guó)之瑰寶的稱(chēng)呼，歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展與沉淀，凝練了古人的思想與智慧，藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值極高，不僅能給予人警示，還能陶冶人的情操。經(jīng)典名著體現(xiàn)了人們的聰明才智，很多名著中都有流傳千古的經(jīng)典語(yǔ)言，如《吶喊》中的“世上本無(wú)路，走的人多了，也便成了路”、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人不應(yīng)該受習(xí)慣支配，而應(yīng)該支配習(xí)慣”等等。這些精辟的語(yǔ)言能給人啟發(fā)，為現(xiàn)實(shí)生活所用，因此學(xué)生不僅要閱讀名著，還要對(duì)名著中發(fā)人深省的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)領(lǐng)悟，獲得自我品位的提升。另外，在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代背景下，文學(xué)作品的種類(lèi)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，精華與糟粕并存，導(dǎo)致學(xué)生難以辨別。然而名著不同，其是經(jīng)受住時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)瑰寶，擁有豐富的人生哲理、經(jīng)典的人物形象、永恒的主題，意義深遠(yuǎn)且經(jīng)久不衰。對(duì)此，將名著閱讀引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，既能深刻影響學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文學(xué)底蘊(yùn)，又能更好地繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀有效教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，制定閱讀計(jì)劃

好的開(kāi)頭是成功的一半，除了日常教學(xué)中閱讀任務(wù)的發(fā)布，教師還可以在名著閱讀前讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作等形式，制定閱讀任務(wù)并分步驟完成，從而拆解任務(wù)，極大提升閱讀效率。首先，學(xué)生可以按照喜歡的閱讀書(shū)目組成小組，在微信建立讀書(shū)群進(jìn)行溝通，成員在微信群中確定要讀的書(shū)目，并每日進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，這樣每個(gè)小組的成員都有類(lèi)似的閱讀興趣，協(xié)作起來(lái)也更加融洽。其次，學(xué)生有了閱讀小組以后，可以定期開(kāi)展閱讀沙龍、薦書(shū)會(huì)、優(yōu)秀選段演繹等活動(dòng)，這樣學(xué)生可以提升閱讀體驗(yàn);最后，小組可以將自己的閱讀感受整理為閱讀筆記，在班級(jí)之間與其他小組互相傳遞學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以盡可能多地了解到其他類(lèi)型的名著內(nèi)容，從而自發(fā)地選擇喜歡的名著進(jìn)行閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的主動(dòng)性。想讓智慧課堂融入初中語(yǔ)文名著閱讀的課堂之中，教師首先就要樹(shù)立時(shí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、事事利用網(wǎng)絡(luò)的觀(guān)念。現(xiàn)在，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)有許多時(shí)間管理和在線(xiàn)協(xié)作的手機(jī)軟件，教師可以利用這些軟件，輔助學(xué)生閱讀，記錄心得感受。電子筆記保留時(shí)間長(zhǎng)、更加容易制作、制作過(guò)程也更有趣，學(xué)生可以通過(guò)這樣的形式保存自己的“名著記憶”。在制作“電子閱讀筆記”的過(guò)程中，學(xué)生可以將圖片、視頻、文字等插入到軟件中，形成豐富的電子筆記，并以時(shí)間軸的形式整理出來(lái)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的積累后，閱讀筆記的內(nèi)容也更加豐富，這時(shí)學(xué)生也會(huì)有非常強(qiáng)烈的成就感。

（二）利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在時(shí)代的快速發(fā)展之下，我國(guó)的信息技術(shù)也在蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，滲透到了我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，目前信息技術(shù)也在我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。作為一名初中語(yǔ)文教育工作者，在為學(xué)生展開(kāi)名著教學(xué)時(shí)還可以積極地利用多媒體信息技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橄啾容^于晦澀難懂的文字來(lái)說(shuō)，學(xué)生更愿意看生動(dòng)形象的畫(huà)面。例如，在為學(xué)生展開(kāi)《西游記》的名著導(dǎo)讀時(shí)，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，《西游記》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教師可以節(jié)選一些經(jīng)典的片段在課堂上為學(xué)生播放，這樣能夠通過(guò)學(xué)生熟悉和感興趣的動(dòng)畫(huà)視頻激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。除此之外，教師還可以向?qū)W生提出一些有關(guān)的問(wèn)題，比如教師可以在課堂上為學(xué)生播放《三打白骨精》的視頻資料，并讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)影視資料和名著之間的異同點(diǎn)。利用這樣的模式能夠迅速地活躍課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍當(dāng)中輕松地進(jìn)行名著的閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生真正地喜歡上名著的閱讀，愛(ài)上名著的閱讀。

（三）貼近生活內(nèi)容，加深學(xué)生文章理解

目前有些初中語(yǔ)文課堂不貼合實(shí)際甚至脫離實(shí)際，教師對(duì)名著的講解不接“地氣”，遠(yuǎn)離生活，學(xué)生難以理解，培養(yǎng)不起閱讀興趣。對(duì)整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是聯(lián)系最多的一門(mén)學(xué)科。在日常生活中，學(xué)生從幼年就開(kāi)始接受家庭教育，從幼年到青少年，語(yǔ)文一直都是極為重要的主流學(xué)科，并且許多內(nèi)容與生活有著緊密聯(lián)系。但是在名著中，由于時(shí)代背景的不同，往往與當(dāng)代社會(huì)有很多差異，這必然會(huì)使學(xué)生閱讀產(chǎn)生距離感，難以理解也缺乏耐心，此時(shí)就需要教師貼近日常生活來(lái)進(jìn)行適當(dāng)解讀和加強(qiáng)引導(dǎo)，不能浮于表面。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要設(shè)計(jì)出有效的思路、計(jì)劃，采取正確的方式、方法，才能達(dá)到保證名著閱讀效果及促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的目的。教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，以達(dá)到逐漸提升學(xué)生名著閱讀能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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