張基對

摘要：隨著時代發(fā)展，原有的小學語文閱讀模式不再適用當代社會的需要，讓學生盲目追求分數(shù)而被動地去學習，難以提升學生的文學素養(yǎng)，對于知識的理解僅體現(xiàn)在表面。學生沒有真正置身于學習教材中，沒有充分的時間自主思考和理解，只是機械式的背誦全文顯得枯燥無味，對閱讀學習失去興趣。在新課程改革的不斷發(fā)展中，合理并有效地利用合作學習的模式，讓學生輕松地投入到學習當中去，對小學語文的閱讀起到了關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-417

在以往的小學教學中，語文老師所選取的方法都是把自己當作語文教學的主角，自己站在講臺上傳授知識，學生在講臺下接受知識，但是這樣的學習模式不適合學生的發(fā)展。而合作學習模式的建立，為學生建立了一個良好的語文學習平臺，讓學生可以展示自己的才能，主動去學習語文知識，讓學習的能力得以增強，學生主體的地位可以充分地展示出來，進而促進學生快速發(fā)展。

1.針對合作學習內(nèi)容科學分工

因為學生與學生之間的理解能力和學習知識水平參差不齊，這就要求教師要充分根據(jù)學生的不同能力科學分組，避免組間能力差別太大，無法展開合作學習。如果教師未能科學分工，而是將閱讀水平較差和較好的各分一組，組間差異明顯，不但不利于合作學習的開展，更甚的是差組在與好組的對比中容易產(chǎn)生心理落差，挫傷其銳氣，阻礙了學生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師在分組中要扮演主導角色，要懂得科學分工分組。事先做好充分的準備，將差生和優(yōu)生充分組合，按閱讀水平能力強弱、按一定比例交叉組合，學生之間優(yōu)勢互補，從而保證組間的閱讀水平相當，帶動所有學生積極參與，最終保證合作學習的實效性。

在小學語文閱讀教學中，教材的內(nèi)容和學生的理解能力未能達成一定的適應(yīng)性，合作學習可能存在一定的難度。這就要求教師充分發(fā)揮自己的角色，仔細并認真的剖析學習教材，真正去辨別教材中哪些是學生分組合作可以完成，哪些需要借助教師的配合方能完成，哪些是學生分組合作難以完成的，然后對癥分工。

2.創(chuàng)造合作條件

為使小組合作學習模式能夠更好地應(yīng)用在小學語文閱讀教學中，需要教師在教學當中為學生創(chuàng)造相應(yīng)的合作條件，讓學生能夠主動進行小組合作學習，意識到團隊力量的重要作用。比如，在學習小學語文“白楊”閱讀內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問“文章當中白楊的特點是什么？爸爸的心愿是什么？文章采用哪一種寫作方式？同學們在2分鐘之內(nèi)給出答案”。教師在向?qū)W生提問之前，需要讓學生對本篇文章進行閱讀。但是盡管學生閱讀完文章，但是在2分鐘之內(nèi)找出問題的答案較為不易，這時，可以采取小組合作的學習方式。當教師將題目布置下后，小組長迅速將問題安排給不同的小組成員，每一個或者兩個小組成員負責一個題目，這樣可以在最短時間內(nèi)找出問題答案。通過為學生創(chuàng)造良好合作條件，促使學生能夠意識到小組合作的重要作用，形成良好的合作意識，從而在合作當中學習并掌握更多的知識內(nèi)容。

3.使用合作學習營造良好的學習氣氛

在語文教學進程里，合作學習是一個非常有用的學習方式，通過這樣的學習方式，不僅可以提升學生的學習效率，還可以提升學生的考試成績，進而促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。在語文教學過程中，使用合作學習讓老師與學生之間沒有代溝，可以進行交流與合作。經(jīng)過合作學習，讓老師與低年級學生之間形成了你中有我，我中有你的關(guān)系，讓老師與學生共同學習，共同發(fā)展，進而提升了小學生在語文教學氣氛。因此，在語文教學課堂上，合作學習合作的模式是非常重要的。

4.選擇適當?shù)暮献鲀?nèi)容

在小學語文閱讀教學中，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學習方式。有部分內(nèi)容教師可以簡單講述，學生能夠迅速掌握，如果此類內(nèi)容仍然采取小組合作的學習模式，會浪費學生以及教師很多的學習時間與教學時間。因此，在小學語文閱讀教學中，采取小組合作學習模式時，要保證合作內(nèi)容的合理性。

5.加強積極引導

在小學語文閱讀教學當中，為保證小組合作學習模式能夠達到良好的學習效果，需要教師加強對小組的引導。雖然小組之間的合作與討論可以使學生的知識層面得到拓展，但是因為學生的年齡較小，所以，在思維上仍然存在一定的局限性。這時，教師需要在小組的討論過程中，對小組成員之間討論的問題進行關(guān)注。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)小組討論過程中存在的不足或者問題，教師針對小組套路中存在的不足需要及時做出糾正，這樣才能在最大程度上保證學生能夠在正軌上學習與發(fā)展。與此同時，教師還需要積極與學生之間進行溝通與交流。這樣可以在很大程度上發(fā)現(xiàn)學生在小組合作中存在的問題，這樣不僅教師可以對自身的教學工作做出完善，而且可以針對小組合作中存在的矛盾等進行調(diào)整，不斷增強小組之間的凝聚力，拉近小組成員之間的關(guān)系。

6.把握合作學習機遇，正確對待學習問題

合作學習不能盲目追求問題而去設(shè)計，要因時制宜，要根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，內(nèi)容的變化而變化，把握合作學習的機遇，方可在最短的學習時間內(nèi)收獲最有效的學習效果。教師在小學語文閱讀模式中充分扮演好自己的角色，善于觀察并把握合作學習的機遇，在學生盡力投身于教材探究卻無法解決教材中碰到的問題時，提出合作學習，促進合作學習的實質(zhì)性進展。

7.合理使用評價方法，促進合作學習有效運行

通過一定的合作學習過程后，評價對合作學習是否有效運行在小學語文閱讀模式中充當極其重要的角色。

其一，教師要在小學語文閱讀教學中善于總結(jié)，對學生的分組合作學習首當其沖，全面評價。

其二，學生要正確對待自我評價。不能有自利性偏差，要做到實事求是，對本組合作學習客觀評價。其三，學生要懂得民主評價。善于觀察發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)勢，能夠取長補短，從而打造一個良好的學習氣氛，激發(fā)學生共同進步的學習興趣。

結(jié)束語

將合作學習模式引入閱讀教學的過程中，為學生提供自主思考和學習的空間，促使學生通過合作掌握豐富的學習方法和閱讀技巧，從而促進學生自主性的發(fā)展。本文闡述了具體的教學策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據(jù)。

參考文獻

[1]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2017（35）.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2016（02）.