吳業(yè)興

摘要：在面對不同的教學(xué)管理問題的過程中，教師都需要通過對于語文教學(xué)活動的開展，對于當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行合理的變革，這樣才能夠圍繞著對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，確定各個板塊教學(xué)知識內(nèi)容講解的邏輯關(guān)系。從而鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生在參與閱讀活動的前提下，逐漸的提高自己的閱讀核心素養(yǎng)，并且能夠積累豐富的寫作素材。在引導(dǎo)閱讀教學(xué)活動，朝著更加高質(zhì)量教學(xué)方向發(fā)展的過程中，教師都可以從不同的教學(xué)角度中入手，這樣才能夠?qū)τ趯?shí)施的教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的探究，因此，本文就高中語文教學(xué)中比較閱讀法的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;比較閱讀法;從教學(xué)重點(diǎn)入手;尋找文本關(guān)鍵處;界定文本細(xì)節(jié)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-131

通過讓學(xué)生對于自己的閱讀觀點(diǎn)，進(jìn)行合理的提出，學(xué)生才能夠與他人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，進(jìn)行了好的碰撞，這樣學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會收獲到不同的閱讀體會，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對于自己的閱讀方式，與他人進(jìn)行合理比較的前提下，才能夠有效的鍛煉學(xué)生的閱讀思維。并且增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，感受能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，對于不同的理論知識，有著更加豐富的理解，所以教師在開展比較閱讀的前提下，都可以讓學(xué)生先組建合理的閱讀小組。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)課堂中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重視的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力關(guān)系著學(xué)生的寫作能力的提升，所以教師都可以將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣才可以在面對不同的教學(xué)資源的前提下，逐漸的提高學(xué)生在閱讀活動中的參與度。也能夠讓學(xué)生的語文思維得到良好的發(fā)展，授予教師，都可以通過比較閱讀教學(xué)法的實(shí)施，對于課堂中的閱讀教學(xué)問題，進(jìn)行合理的解決。

一、教學(xué)重點(diǎn)入手

在讓學(xué)生對于不同的閱讀重點(diǎn)都可以進(jìn)行合理討論的前提下，教師才能夠?qū)㈤喿x比較法運(yùn)用到實(shí)際的課堂中來，這樣能夠提高學(xué)生的分析能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《改造我們的學(xué)習(xí)》這一章節(jié)內(nèi)容時，再讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理討論的前提下，教師都可以讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的時候，去思考這樣一個問題，為什么要改造我們的學(xué)習(xí)？我們的學(xué)習(xí)在現(xiàn)在這個階段，是有什么問題嗎？所以教師在讓學(xué)生對于這一問題進(jìn)行合理回答的前提下，才能夠從教學(xué)重難點(diǎn)中進(jìn)行講解。這也能夠通過比較閱讀方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維朝著不同的方向進(jìn)行延伸，這樣才能夠提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。

二、尋找文本關(guān)鍵

通過引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生對于不同的文本內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的探討，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個良好的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在閱讀活動的參與中進(jìn)行不同知識內(nèi)容的對比分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于文章的寫作背景以及寫作的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分析的過程中，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在聽講的前提下，逐漸的尋找到文本的關(guān)鍵處，這樣不僅能夠讓學(xué)生對于知識內(nèi)容，有一個更好的分析閱讀能力。也能夠讓學(xué)生有一個良好的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都這樣引導(dǎo)學(xué)生對于不同的寫作素材，進(jìn)行有效的比較，能夠讓學(xué)生對于文章的細(xì)節(jié)，也可以有一個良好的體會，所以在這個過程中，教師通過閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，能夠合理地提高學(xué)生的閱讀能力。也能夠在教閱讀比較教學(xué)法運(yùn)用在其中的時候，逐漸的幫助學(xué)生提高自己的信息獲取能力。

三、界定文本細(xì)節(jié)

教師在與學(xué)生一起界定文本細(xì)節(jié)的前提下，都可以開展比較閱讀教學(xué)活動，通過比較閱讀教學(xué)法，在課堂中的有效落實(shí)，能夠讓學(xué)生與他人的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行合理有效的碰撞。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《為了忘卻的紀(jì)念》這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生理解文章題目的時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)文章的題目，其實(shí)是具有矛盾性的，但是學(xué)生在閱讀的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己的思維，也是在朝著不同的風(fēng)格方向進(jìn)行發(fā)展的。所以在這樣的教學(xué)模式中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的文章閱讀的細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理有效的記錄，這樣在開展閱讀教學(xué)活動的時候，學(xué)生才能夠有著更高的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。并且也能夠讓學(xué)生對于作者所描述的紀(jì)念的含義進(jìn)行深刻的理解。而且教師在讓學(xué)生了解文章題目具體內(nèi)涵的過程中，都可以讓學(xué)生去文章中尋找本文的寫作主旨，教師也可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式的前提下，都可以與他人的閱讀觀點(diǎn)進(jìn)行合理的比較分析。

總而言之，在面對不同的教學(xué)情況的前提下，教師都需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中進(jìn)行問題的討論，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中對于時間的利用效率。而且學(xué)生在閱讀文章知識內(nèi)容的時候，往往會缺乏想象能力。所以教師通過讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的探討，才能夠讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行不同的閱讀方式的比較，以此來增強(qiáng)學(xué)生在閱讀活動中的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在界定不同的閱讀文本細(xì)節(jié)的前提下，教師都可以開展比較閱讀教學(xué)活動，并且為學(xué)生選擇不同的閱讀資源豐富學(xué)生對于閱讀知識內(nèi)容的積累，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。

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