張星

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是其中最為重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通，使得教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)。另外，受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)的影響，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象，通過(guò)有效的提問(wèn)，可抓住學(xué)生的注意力;通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，還可以打開(kāi)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視課堂提問(wèn)，不斷提升提問(wèn)的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀與革新

引言

在教學(xué)當(dāng)中采取課堂提問(wèn)的形式，能夠確保學(xué)生集中注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合所習(xí)得的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題加以思考和分析。課堂提問(wèn)是教師慣用的課堂教學(xué)手段之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問(wèn)進(jìn)行研究，以供參考。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）教師在提問(wèn)上存在著錯(cuò)誤的觀念

很多教師認(rèn)為，提問(wèn)能夠使學(xué)生集中注意力，因此經(jīng)常會(huì)在課堂上提問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)的數(shù)量很多，但是在問(wèn)題的設(shè)置方面卻有所忽略，常常提出一些沒(méi)有太大價(jià)值的問(wèn)題。與此同時(shí)，還有一部分教師在提問(wèn)的過(guò)程中更注重學(xué)生答案的正誤，而對(duì)于學(xué)生思考的過(guò)程卻相對(duì)有所忽視。

（二）缺乏科學(xué)的提問(wèn)原則

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，往往是由教師隨意提問(wèn)導(dǎo)致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索，因此數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以集體的應(yīng)答代替學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，這只不過(guò)是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循一定的原則。

（三）忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異

學(xué)生的知識(shí)接受能力、性格、興趣愛(ài)好是不同的，導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知上也存在著一定的差異。例如，一些學(xué)生在教師剛提出問(wèn)題時(shí)便立刻回答上來(lái)，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂題意。這導(dǎo)致課堂提問(wèn)成了學(xué)優(yōu)生的特權(quán)，中等生和學(xué)困生找不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的提問(wèn)觀念

為了提升提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)錯(cuò)誤的觀念，要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。具體來(lái)說(shuō)，在備課的過(guò)程中，教師要提前對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。同時(shí)，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，也要關(guān)注學(xué)生的解答思路。多數(shù)時(shí)候，解答思路比答案更關(guān)鍵。比如，有的學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師可以不必急于提問(wèn)下一個(gè)學(xué)生，以尋求正確答案，而是可以先聽(tīng)聽(tīng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生是如何解答的。在回答如何解題的時(shí)候，學(xué)生回顧了自己的解題過(guò)程，有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師則可以清晰地了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并且根據(jù)原因進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）提問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人而異

課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，要避免讓課堂成為部分學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園，而其他學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生都能夠從提問(wèn)和作答當(dāng)中獲益。這就要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的覆蓋，而且問(wèn)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。具體而言，面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問(wèn)題，這樣將會(huì)讓其在正確作答之后有攻克難關(guān)的成就感。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。采取這樣的提問(wèn)策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其積極地參與到思考作答環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須確保問(wèn)題的范圍不能過(guò)于宏大，如若不然，則不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，更會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)重心的偏移，無(wú)端浪費(fèi)掉有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最終得不償失。

（三）留有思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

提問(wèn)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順著問(wèn)題的“支架”深入研究初中數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，一些教師常常提問(wèn)后就讓學(xué)生快速回答，很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行思考已經(jīng)得到了答案，這樣就使得問(wèn)題的功能大打折扣。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)之后，還必須要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值。這就要求教師在具體的教學(xué)中，在對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)完成講解之后，設(shè)置出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考，最終完成問(wèn)題的解決。

（四）科學(xué)提問(wèn)，提升課堂提問(wèn)的有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，也必須要掌握一定的提問(wèn)藝術(shù)，不斷提升提問(wèn)的有效性。首先，應(yīng)注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，在具體進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，必須要掌握最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，例如：學(xué)生注意力不集中時(shí)、開(kāi)展討論探究的時(shí)候，教師就可以充分借助有效的提問(wèn)，達(dá)到預(yù)期的目的;其次，適度提問(wèn)。在具體提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況等，將提問(wèn)的數(shù)量控制在最佳的范圍內(nèi)，以免提問(wèn)數(shù)量過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)學(xué)生的成就不只是依賴于對(duì)各種書(shū)面作業(yè)的充分練習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂了這節(jié)課，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，以保證和提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，如此才能夠不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]余法宗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)藝術(shù)與策略探究[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：126+143.