黃曉芳

摘要：寫作對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！比欢鴮懽饕恢笔橇畛踔猩^疼的事情。為了改變初中生寫作難的問題，初中語文教師在新課改理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)了活動化寫作教學(xué)策略，通過開展多種多樣的實踐活動增強學(xué)生的體驗感，以此幫助學(xué)生更加容易地開展寫作。本文著重就如何在初中語文寫作教學(xué)中開展實踐活動課做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);實踐活動;策略

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，作文課通常追求寫作知識的系統(tǒng)與完整，教師給予學(xué)生寫作技法指導(dǎo)，學(xué)生卻無法從題目中感受到真實的情境，又加之局限的教學(xué)環(huán)境，大大限制了學(xué)生的思維和想象，這樣的寫作活動好比是“閉門造車”，在很大程度上加劇了學(xué)生寫作的畏難情緒，使得寫作教學(xué)情況一直得不到改善。在新課改背景下，以活動促學(xué)習(xí)的教學(xué)理念為初中語文寫作教學(xué)開辟了一條嶄新的路徑。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，教師可以通過開展多種多樣的寫作實踐活動，讓學(xué)生先進行親身體驗，之后再將自己所經(jīng)歷的、所感受到的內(nèi)容寫成作文，從而增強作文的真實感，切實提升學(xué)生的寫作水平。

一、組織主題實踐活動，喚醒學(xué)生寫作情感

在傳統(tǒng)的寫作課堂上，大多數(shù)教師在拋出寫作主題后就放手讓學(xué)生進行寫作。面對抽象的寫作主題，學(xué)生開始搜腸刮肚地在自己的記憶里翻找關(guān)于某一事物或某一事件的印象。以此為基礎(chǔ)的寫作難以給學(xué)生真實而生動的體驗，可想而知在這種情況下寫出的作文質(zhì)量必然不佳。在活動化寫作探索下，教師可以組織一些主題性的寫作實踐活動，在班級開展詩會創(chuàng)作詩歌，收集親子照片抒發(fā)親情，培育植物狀物言志、親近大自然寫景抒懷，參與社會實踐體驗民生……學(xué)生身處在開闊的真實情境中，思想和眼界也會隨之打開，從而寫出更加生動的作文。

例如，在寫作“我最愛的XX季節(jié)”主題作文時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園四季的豐富多彩，讓學(xué)生親身感受大自然中一草一木蓬勃的生命力。春天看鳥語花香、桃紅柳綠，秋天看漫山紅葉、瓜果飄香。這樣強烈的視覺沖擊會讓學(xué)生的心靈受到巨大的觸動。同時，在真實的場景中指導(dǎo)學(xué)生如何取景，如何觀察景物，如何著筆寫作，等等，給學(xué)生上一堂生動的寫作課，從而有效提升寫作教學(xué)的效果。

二、開設(shè)專題閱讀活動，拓展學(xué)生寫作深度

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的共同體。大量的閱讀能夠儲備豐富的語言素材，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)明顯提升，在寫作時更加得心應(yīng)手地運用語言文字來表情達意。因此，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要想上好寫作課，語文教師還要本著“磨刀不誤砍柴工”的原則，組織學(xué)生開展一系列的專題性閱讀活動，通過引導(dǎo)學(xué)生開展就某一人物、某一著作、某一段歷史、某一熱點事件等的專題閱讀活動，讓學(xué)生大量地閱讀，精致地閱讀，做到深入了解，從而產(chǎn)生思想上的質(zhì)變，產(chǎn)生獨特的個人想法和看法，促進寫作思維的發(fā)展，提升寫作深度。

例如，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。意象在古詩詞中十分常見，大多數(shù)詩人借助具體意象來抒發(fā)情感、表達思想，成為了鑒賞和解析古詩詞的關(guān)鍵。于是，在教學(xué)中，我就開設(shè)了“賞析古詩詞中常見意象”的專題閱讀活動。課上，我讓各小組分享自己閱讀的詩詞，并找出詩中的意象，以及其中寄于的思想和情感。如“酒”一般代表著惆悵、豪情、苦悶等情緒，“月”一般代表著思念、孤寂等情感，“柳”大多代表送別，本身帶有傷離別的情緒，等等。這樣，我通過結(jié)合具體的詩句分析其中意象所代表的情感，不僅大大豐富了學(xué)生的古詩詞積累，而且促使學(xué)生學(xué)會了“借物抒情”的寫作方法，在今后的寫作中，學(xué)生在表達情感時就可以既運用古詩詞來增添文采，又用具體的意象來渲染思想情感，讓作文更加出彩。

三、組織有效修改活動，提升學(xué)生寫作水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到：根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。因此，初中語文教師在進行寫作教學(xué)實踐活動時，一定不要忘記組織學(xué)生開展作文自我修改與互相評改活動。一方面，教師要教學(xué)生自我修改作文，這既是學(xué)生對自己負責(zé)的一種表現(xiàn)，也是提高作文能力的有效途徑。另一方面，教師要組織學(xué)生互相評改。讓各小組通過內(nèi)部評改的方式進行互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，并從中找出寫作中存在的共性問題和個性問題，有針對性地加以評講，幫助學(xué)生改掉寫作中存在的毛病，從而顯著提高學(xué)生的寫作水平。修改作文時，還可以教學(xué)生寫點評，個性鮮明，內(nèi)容飽滿，思想深刻的點評，也是寫作水平的一種體現(xiàn)。

例如，在寫完作文后，我會專門組織學(xué)生進行作文的評改活動。這樣的評改活動打破了傳統(tǒng)教師評改的模式，讓學(xué)生之間進行互相評改，給學(xué)生之間提供了互相學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生通過閱讀他人的作文，從而發(fā)現(xiàn)他人寫作中的優(yōu)點以及存在的問題。對他人做的好的地方，學(xué)生可以加以借鑒，以此彌補自己的不足之處。只有學(xué)生真正感受到自己是作文教學(xué)的主人，學(xué)生才會有寫作的熱情與創(chuàng)造力。

總而言之，社會在飛速的發(fā)展，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也要與時俱進，不能一味地依靠經(jīng)驗主義開展教學(xué)，讓課堂教學(xué)停滯不前。活動化寫作教學(xué)策略符合新課改的發(fā)展理念，能夠給予學(xué)生更加生動的寫作體驗，有效改善學(xué)生寫作難的問題。因此，在今后的寫作教學(xué)中，初中語文教師要更加深入地研究寫作實踐活動課開展的具體策略，將語文實踐活動與寫作教學(xué)更好地結(jié)合起來，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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