陽天虹

摘要：在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的農(nóng)村青少年勞動力選擇外出務(wù)工，這樣的轉(zhuǎn)變使得農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大批留守兒童，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了多種問題，其中小學(xué)畢業(yè)班留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在影響了知識的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生的終身發(fā)展。因此，本文針對小學(xué)畢業(yè)班留守兒童厭學(xué)的心理進(jìn)行了分析，并提出了厭學(xué)變樂學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)畢業(yè)班;留守兒童;厭學(xué);樂學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班留守兒童厭學(xué)的表現(xiàn)及心理

（一）學(xué)生課堂參與程度不高，不愿服從管理

對于農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班的留守兒童來說，學(xué)生隨著年齡的增長，自我意識開始萌芽，針對各種事物都有著自身的認(rèn)知和理解，與此同時由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育和家庭環(huán)境出現(xiàn)問題，大多數(shù)學(xué)生缺乏管束導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)意識和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。加之畢業(yè)班的小學(xué)生馬上面臨小學(xué)畢業(yè)，在這一時期他們開始向往今后的生活，這種對生活的向往和現(xiàn)實生活的落差，使之在課程學(xué)習(xí)的過程中很難將精力集中于課堂學(xué)習(xí)。即使教師在課堂上進(jìn)行管理，學(xué)生愿不愿服從管束。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，以及多元文化沖擊帶來的影響

農(nóng)村畢業(yè)班的學(xué)生年齡相對較大，自我意識在不斷發(fā)展的過程中逐漸萌芽。學(xué)生開始將注意力放在課堂以外的地方，這種心理的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生容易被其他事物所吸引，例如大多數(shù)留守學(xué)生普遍存在迷戀網(wǎng)絡(luò)的問題，長期沉溺于此，導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常晚上半夜不睡，白天上課無精打采，趴在桌子上睡覺，學(xué)習(xí)網(wǎng)上的不良習(xí)慣。在當(dāng)前社會迅速發(fā)展的當(dāng)下，由于留守兒童的父母外出務(wù)工留守兒童也更向往外面的世界，而在當(dāng)前的社會下，留守兒童已經(jīng)能夠借助各種信息渠道了解外面的世界，而在了解過程中，由于留守兒童缺乏正確的辨別能力，導(dǎo)致多元文化對留守兒童的價值觀念造成了沖擊，這導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中始終認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)中的知識無用，因此也不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班留守兒童厭學(xué)變樂學(xué)的策略

（一）優(yōu)化課程教學(xué)策略，增強課程教學(xué)的吸引力

對于農(nóng)村小學(xué)的畢業(yè)班留守兒童來說，他們在學(xué)習(xí)活動中更趨向于接受更多的新鮮知識，對于課程中的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容則缺少必要的學(xué)習(xí)。針對這樣的現(xiàn)狀在留守兒童畢業(yè)班教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，對課程教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中活躍自己的思維，在具有吸引力的課堂上能夠靜下心來學(xué)習(xí)。具體來說，在課程教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課前設(shè)計，通過有效的教學(xué)設(shè)計，第一時間吸引學(xué)生的注意力，使之能夠?qū)⒆⒁饬杏谡n堂，并且?guī)е闷嫘暮吞骄坑?，學(xué)習(xí)接下來的知識。而在課堂教學(xué)中要注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展通過延伸課堂教學(xué)，內(nèi)容是留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W到更多的新鮮知識，這樣既滿足畢業(yè)班留守兒童的學(xué)習(xí)需要也更加契合其心理特征。

（二）落實立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)德育為先的教育理念

農(nóng)村畢業(yè)班留守兒童即將小學(xué)畢業(yè)，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，他們有了更多的選擇余地，一些留守兒童可能會在小學(xué)畢業(yè)之后進(jìn)入本地的初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有一些留守兒童，可能會跟隨父母外出，進(jìn)入父母所在的城市進(jìn)行初中階段的課程學(xué)習(xí)。而無論留守兒童下一階段的學(xué)習(xí)在哪里進(jìn)行都需要留守兒童做好現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動，也需要留守兒童具備好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和具備好的德育品質(zhì)，這樣才能夠促進(jìn)留守兒童今后的成長與發(fā)展。因此在課程教學(xué)活動中要落實立德樹人的根本任務(wù)體現(xiàn)德育為先的教育理念。就要求教師在課程教學(xué)活動中深入挖掘德育教學(xué)的資源，豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠掌握知識，也能夠增強情感體驗，在這種積極的情感體驗下培養(yǎng)良好的德育品質(zhì)，指導(dǎo)自己后一階段的成長和發(fā)展。

（三）滲透理想信念教育，幫助學(xué)生塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)

對于農(nóng)村畢業(yè)班的留守兒童來說，學(xué)生即將邁入更為廣闊的天地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，升入初中之后學(xué)生將會面臨更為復(fù)雜的知識內(nèi)容也要面臨人生成長和發(fā)展的困惑。因此在這一階段的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助課程教學(xué)或其他教育契機，滲透理想信念教育，使學(xué)生具備遠(yuǎn)大的理想信念，也能夠塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生知道要想促進(jìn)自身的終身成長和發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)來積累基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生才能更好的立足于眼下的知識學(xué)習(xí)。在進(jìn)行理想信念教育過程中，要塑造良好的榜樣，例如在教學(xué)活動中根據(jù)所教學(xué)的科目，為學(xué)生樹立本學(xué)科內(nèi)的榜樣人物，讓學(xué)生能夠向這些榜樣看齊趨勢，自己不斷學(xué)習(xí)，有了這樣的榜樣做引導(dǎo)，才能夠更好的對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，通過理想信念教育實現(xiàn)多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，畢業(yè)班留守兒童作為一個特殊的群體，在學(xué)習(xí)活動中普遍存在厭學(xué)心理。針對留守兒童的厭學(xué)心理進(jìn)行分析探究，總結(jié)出現(xiàn)厭學(xué)心理的原因和現(xiàn)象，才能夠結(jié)合有效的策略對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從被動的厭學(xué)轉(zhuǎn)換為主動的樂學(xué)，這樣才能通過教育活動的引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀瓊.農(nóng)村留守小學(xué)生厭學(xué)心理現(xiàn)狀及矯正策略分析[J].南北橋，2019（02）：168.

[2]趙遠(yuǎn)江.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理探究[J].新課程，2020（06）：281.