吳逸純 鄭光勇 鄭智文 丁研

摘要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式單一，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，慕課這種新穎的教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，顛覆了以教師為中心的上課模式，有利于教師教學(xué)的開展。該文主要研究采用慕課教學(xué)模式對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的影響，希望進(jìn)一步推動(dòng)慕課網(wǎng)絡(luò)教育模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)專業(yè);慕課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0237-02

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，慕課這種新穎的線上教學(xué)模式也逐漸走入課堂。慕課教學(xué)利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)共享了教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以充分享受到來自世界各地優(yōu)質(zhì)的課程資源，平臺(tái)還提供了他們暢所欲言的空間。這種教育模式符合時(shí)代的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育越來越具有開放性和共享性。在慕課教學(xué)過程中學(xué)生需要完成老師布置的課堂任務(wù)才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，這大大提高了學(xué)生的課堂參與度，提高他們的注意力。學(xué)生可以通過留言或者在線提問等方式跟老師進(jìn)行溝通，這種方式有利于師生之間的溝通交流。這些新穎的教學(xué)模式都改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。慕課把教學(xué)過程變得“個(gè)性化”和“個(gè)別化”，學(xué)生對(duì)于不明白的問題可以第一時(shí)間提出反映，同時(shí)得到教師的及時(shí)解答。慕課還打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)的時(shí)間以及場(chǎng)所，大大方便了教學(xué)活動(dòng)的展開[1]。尤其在這次居家隔離政策來臨之際，慕課教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，真正實(shí)現(xiàn)了“停學(xué)不停教，停課不停學(xué)”。經(jīng)歷了特殊時(shí)期線上教學(xué)的洗禮，讓線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂可以有機(jī)融合，使教學(xué)改革之路因意外而提升。由此看來，結(jié)合在線教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于豐富計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，快速提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)方式改革具有重要的指導(dǎo)意義。

慕課是一場(chǎng)促進(jìn)教育公平、變革傳統(tǒng)教育模式的“革命”。一方面，慕課教育利用互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)資源進(jìn)行共享，學(xué)生可以享受來自不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生可以利用慕課提前進(jìn)行學(xué)習(xí)或者深入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2 慕課教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 慕課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

慕課的出現(xiàn)為教師提供了另一種課前預(yù)習(xí)的方法，教師通過課前布置學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的課程視頻來開展高效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，這種新穎的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在短小精悍的慕課視頻中，學(xué)生可以高效地了解課程中的內(nèi)容，把握住課程的重難點(diǎn)，方便日后學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)慕課視頻中講解不到位的地方進(jìn)行備課，這提高了教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)對(duì)于中職學(xué)生是必不可少的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇蟛糠值闹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，單純依靠老師課上的講解很難讓他們完全掌握知識(shí)。因此教師合理設(shè)置有效的課前預(yù)習(xí)方式是至關(guān)重要的，慕課教學(xué)的發(fā)展提供給教師更豐富的選擇。

2.2 慕課在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

在課堂中引入慕課教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探究的精神，有助于學(xué)生主動(dòng)可持續(xù)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程一般都與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師可以利用慕課視頻讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，將這些抽象的理論知識(shí)具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.3 慕課在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

慕課所采用的評(píng)價(jià)機(jī)制是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的，它遵循了素質(zhì)教育的理念。不僅有多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富，是一種多元的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不單單局限于教師一人，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)主體，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師就可以利用慕課來輔助教學(xué)，完善評(píng)價(jià)體系。教師可以通過學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中完成的課后練習(xí)情況，來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的水平，再調(diào)整自己的教學(xué)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

3 慕課環(huán)境下教學(xué)存在的問題及原因分析

3.1 教學(xué)效果難以保障

據(jù)筆者調(diào)查，雖然有部分學(xué)校已經(jīng)在課堂中引入慕課教學(xué)的方式，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不理想，同時(shí)也產(chǎn)生了一系列問題，如：許多老師只是單純地使用慕課，并沒有做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂變得單調(diào)。這些問題并不是因?yàn)槟秸n自身的缺陷導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為，其中最為主要的原因還是在于國(guó)內(nèi)的慕課教學(xué)才剛興起，很多教師也是第一次采用這種線上授課的形式，與他們一直以來所習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著明顯的差異，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以運(yùn)用到這種新型的教學(xué)模式中，教學(xué)效果的確難以保障[2]。

還有一個(gè)原因?qū)е铝私虒W(xué)效果不佳，那就是為了慕課而慕課，僅僅是將慕課作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的手段單獨(dú)運(yùn)用于課堂中，沒有把慕課作為整體融入整個(gè)教學(xué)過程的大框架當(dāng)中。

3.2 缺少監(jiān)督的教學(xué)實(shí)踐

慕課教學(xué)對(duì)于師生互動(dòng)交流卻帶來一定的限制性。根據(jù)問卷調(diào)查，對(duì)于像慕課這種線上教學(xué)方式，其中有53.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為，這種形式不適合自律差的孩子;49.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為，線上教學(xué)過程中老師不能直接和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，互動(dòng)性不強(qiáng)，老師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;43.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為，這種新穎的教學(xué)模式放松了對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，學(xué)生在脫離教師的監(jiān)督下，難以保證教學(xué)的最終成效。

3.3 慕課課程內(nèi)容的適用性不強(qiáng)

據(jù)筆者調(diào)查，目前的慕課課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，這使得課程的難易程度無法做到合適的掌控。有一部分課程對(duì)于沒有任何學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說難度較大無法學(xué)習(xí)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言又過于簡(jiǎn)單無法提升。如果這部分課程的內(nèi)容沒有進(jìn)行改進(jìn)，這些課程將難以滿足大眾的學(xué)習(xí)需求。

4 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中慕課教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

4.1 雙線混合式教學(xué)

“慕課模式+傳統(tǒng)教學(xué)模式”的混合式教學(xué)模式，究其根本即“線上教育+線下教育”雙線教學(xué)模式。新冠肺炎疫情的到來不僅改變了人們以往的生活、工作，對(duì)教育也是產(chǎn)生了極大的影響力。關(guān)于疫情對(duì)教育的影響，今日華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)李政濤對(duì)此發(fā)表了意見，他認(rèn)為，新冠肺炎疫情就像是一個(gè)分水嶺，將教育分為“前疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”，新冠肺炎疫情將人類推向了“雙線教學(xué)時(shí)代”，即線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生的“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代。

4.2 選擇 “慕課”精品視頻

對(duì)于“慕課”視頻的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該精心挑選。選擇最適合教學(xué)大綱，最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。慕課視頻不應(yīng)該時(shí)間過長(zhǎng)，這樣容易讓學(xué)生疲憊，拖慢教學(xué)進(jìn)度。視頻應(yīng)該吸引中職學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)樹立對(duì)本節(jié)課或本課程的知識(shí)框架，讓他們能夠提前認(rèn)識(shí)到重難點(diǎn)，這對(duì)于日后的學(xué)習(xí)來說非常關(guān)鍵[3]。

4.3 強(qiáng)化“慕課”教學(xué)管理

對(duì)于“慕課”的教學(xué)，因?yàn)槭蔷€上學(xué)習(xí)，教學(xué)管理不容易到位，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不易掌握。為此，必須采取有效手段，進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)控：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;二是通過互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度;三是通過作業(yè)、期中測(cè)試等方式及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;四是利用平臺(tái)技術(shù)手段進(jìn)行管理，如學(xué)銀在線、雨課堂等平臺(tái)的“一平三端”、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，都是很好的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控與測(cè)評(píng)平臺(tái)。

5 基于慕課的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新

5.1 增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還要懂得如何將知識(shí)加以運(yùn)用，教學(xué)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求高。正是由于這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要給學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)，在實(shí)際操作中來提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情與感悟。

引入慕課教學(xué)模式，可以為教師的理論教學(xué)事半功倍，可以增加學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間，是一個(gè)很好的教學(xué)方式。比如教師在備課計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程時(shí)，可以先利用慕課視頻來初步讓學(xué)生體會(huì)到該課程的重難點(diǎn)，學(xué)生有個(gè)清晰的知識(shí)框架后，教師對(duì)于客戶服務(wù)器、對(duì)等連接方式、分組交換這些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，之后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)，進(jìn)行上機(jī)操作，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)的魅力，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。

5.2 尊重班級(jí)學(xué)情，嘗試實(shí)施個(gè)性教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)教師根據(jù)課前的學(xué)情分析，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和水平不同的學(xué)生，可以提前布置他們課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為他們發(fā)送學(xué)習(xí)資源。教師秉持因材施教的教學(xué)理念，利用慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)于不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出不用的教學(xué)策略，提高自己教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們布置擴(kuò)展性的視頻，讓他們有更多空間發(fā)展自己;對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以為他們提供學(xué)習(xí)方法和技巧，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以利用慕課教學(xué)資源，為他們提供基礎(chǔ)視頻，幫助他們理清知識(shí)框架，為他們樹立知識(shí)體系，提升他們?cè)谡n堂上的參與度，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。不同的教學(xué)方式可以很大程度上滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師可以采用多樣化的教學(xué)形式組織教學(xué)，例如：情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等。改變傳統(tǒng)教學(xué)以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和操作能力，這才是計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出新時(shí)代具有優(yōu)秀計(jì)算素養(yǎng)的人才，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展[4]。

5.3 結(jié)合慕課教學(xué)設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，打破了傳統(tǒng)課堂教師為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再只是局限于課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂正是利用了這一點(diǎn)，學(xué)生在課前可以通過查閱電子書、視頻講座或者是網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論等方式，提前學(xué)習(xí)課程信息。教師在課堂中將不再講授這些信息，這讓教學(xué)效率大大提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[5]。

這種教學(xué)方式的改革，可以充分利用計(jì)算機(jī)專業(yè)課程課堂的寶貴時(shí)間，使得中職學(xué)生可以在課堂上更加集中注意力，讓他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深層次的理解。學(xué)生可以利用老師提前發(fā)送的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師在課堂中對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)的困惑，可以通過平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，也可以主動(dòng)地去收集、查閱相關(guān)資料。因此，中職計(jì)算機(jī)教師也可以擁有更多的時(shí)間對(duì)于專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論部分的知識(shí)后，也可以有更多實(shí)踐操作的時(shí)間，可以自己規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則是起到引領(lǐng)性的作用，教師應(yīng)該極力配合和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，滿足他們學(xué)習(xí)的需求，讓教學(xué)效果最優(yōu)化。將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)相結(jié)合是一種新型的教學(xué)方式，也是教學(xué)改革的一種形式之一。與其他的教學(xué)改革目標(biāo)相同，都是為了讓學(xué)生健康、全面地發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

6 結(jié)束語

慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它的主要特點(diǎn)有：1）網(wǎng)絡(luò)課程。慕課是線上的網(wǎng)絡(luò)課程，打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)對(duì)于時(shí)間、空間的限制，增加學(xué)習(xí)的便捷性;2）大規(guī)模課程。慕課是大班開放式的教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂的小班式教學(xué)不同;3）開放課程。慕課的教學(xué)資源是開放共享的，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。

正是由于慕課有著這些特點(diǎn)，才讓它獨(dú)具魅力，有著靈活性強(qiáng)、資源共享、可以開展廣泛教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)它也具有不可忽視的弊端，例如：?jiǎn)我坏哪秸n教學(xué)模式不利于師生交流互動(dòng)，學(xué)生缺乏監(jiān)督管理，通過簡(jiǎn)短的視頻學(xué)生難以對(duì)復(fù)雜的知識(shí)理解到位等。因此，即使慕課本身具有許多閃光點(diǎn)，但是單純的慕課還是難以取代傳統(tǒng)的線下教育。

總之，慕課教育與傳統(tǒng)教育并不是相互矛盾的存在，尤其是這次突如其來的新冠肺炎疫情，讓許多院校意識(shí)到了線上教育的優(yōu)勢(shì)所在。筆者認(rèn)為，教學(xué)的最高境界，應(yīng)該是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合。合理地運(yùn)用慕課教學(xué)手段對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)做出改革的同時(shí)，也不能忽視課堂上教師傳授知識(shí)的重要性。應(yīng)該讓慕課走入課堂當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)更好地輔助教學(xué)，讓教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金項(xiàng)目：2019年衡陽(yáng)師范學(xué)院“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（師范）實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目;湖南省普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2019]333號(hào)，No：58）;湖南省新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2020]90號(hào)，No：36）;湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2020]301號(hào)，No：48）

作者簡(jiǎn)介：吳逸純（1999—），女，福建泉州人，碩士在讀，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究;鄭光勇（1972—），男，湖南藍(lán)山人，通信作者，副教授，碩士，研究方向?yàn)椴⑿杏?jì)算、深度學(xué)習(xí);鄭智文（2000—），女，湖南溆浦人，學(xué)士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究;丁研（2000—），女，湖南湘潭人，學(xué)士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。