摘? 要：目前，在教育大數(shù)據(jù)的支持和影響下，如何將“課程思政”更好地融入各類課程的教學(xué)實(shí)踐中，更好的為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才變得尤為重要。高校的各科教學(xué)迫切需要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，改進(jìn)教學(xué)的方式和方法，高等院校本科生的數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程也不例外。鑒于此，本文深入探討了“課程思政”在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革中的重要性和必要性，以期更好地提升數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，使該課程適應(yīng)時(shí)代的需要，緊跟時(shí)代的步伐。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程;課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0119-03

大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為社會(huì)各領(lǐng)域提供了強(qiáng)大的支撐和保障，高校各學(xué)科的課程建設(shè)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，滿足社會(huì)多元化的發(fā)展和應(yīng)用的需求。因此，數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程應(yīng)積極思考新時(shí)代下如何更好地深入利用大數(shù)據(jù)，對教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的重要作用及優(yōu)勢。王鑫指出，對同時(shí)出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)與教育大數(shù)據(jù)來說，后者是前者在教育中的具體呈現(xiàn)，教學(xué)改革在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)行為為研究內(nèi)容，從根本上認(rèn)識學(xué)生，對其因材施教，對不同學(xué)生給予針對性的教學(xué)[1]。陳曦指出，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革，可以使高校的教學(xué)發(fā)生深遠(yuǎn)的變革，為優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)處理能力，應(yīng)該以大數(shù)據(jù)分析為核心理念進(jìn)行數(shù)字化的教學(xué)改革，高等院校應(yīng)依托大數(shù)據(jù)，遵循科學(xué)決策、精細(xì)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)的價(jià)值取向，發(fā)展教師的多方面素養(yǎng)，利用數(shù)據(jù)管理平臺提高教學(xué)管理精細(xì)化水平，塑造基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，通過校企聯(lián)合開發(fā)數(shù)據(jù)管理平臺提高教學(xué)信息化水平[2]。趙星宇等指出，在分析個(gè)體數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立教育大數(shù)據(jù)，分析不同學(xué)生的數(shù)據(jù)，因材施教，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的新動(dòng)向[3]。楊威等分析了開展“課程思政”的大學(xué)數(shù)學(xué)類課程的優(yōu)缺點(diǎn)，并對大學(xué)數(shù)學(xué)類課程，給出了五條“課程思政”的建設(shè)理念[4]。

基于以上對現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析，本文在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，探討高等院校數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程“課程思政”建設(shè)的重要性、不足之處以及在教學(xué)實(shí)踐中如何更好地融入思政理念，對適應(yīng)新時(shí)代下的課程建設(shè)具有重要的意義。

一、“課程思政”的建設(shè)在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程中的重要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵5]

中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出構(gòu)建“十大育人”體系，其中第一大體系就是“課程育人質(zhì)量提升體系”，基本任務(wù)是大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[6]。數(shù)學(xué)課程作為自然科學(xué)課程，在與思政教育的融合上更重要的是如何將科學(xué)精神和人文精神滲透到教學(xué)中[7]。課程思政不能只是一句口號，還要體現(xiàn)教育理念，提升從課程教學(xué)到課程育人的課程價(jià)值取向，作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)， 每位教師都有責(zé)任有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起立德樹人的重任，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以課程為載體，針對性地加強(qiáng)思政教育，給予不同專業(yè)的學(xué)生給予不同的價(jià)值引領(lǐng)，傳遞正能量，將德育意識潛移默化地傳遞給學(xué)生，以期培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神等，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的統(tǒng)一[8]。高等院校要以立德樹人為主旨，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生思政教育的主渠道應(yīng)該是高校各科教學(xué)，數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程作為高等院校的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中，有必要將“課程思政”滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的最初學(xué)習(xí)階段就能體會(huì)到思政要素在各科的滲透，讓學(xué)生在思想上能夠充分認(rèn)識思政教育，這對他們今后的學(xué)習(xí)和工作會(huì)起到一定的指導(dǎo)性作用。

二、數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程在“課程思政”建設(shè)方面存在的不足

目前，“課程思政”在高等院校數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)中，還只是探索階段。雖然有的高校已將一些“思政理念”融入了數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)中，但也只是簡單地將“思政理念”加入了教學(xué)大綱和教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

“思政教學(xué)”的思想認(rèn)識不到位。數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的實(shí)踐中，“思政教學(xué)”環(huán)節(jié)還處在起步階段，大多高等院校對數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的思政建設(shè)重視程度不夠，在推行“思政教學(xué)”的師資結(jié)構(gòu)配置上還以傳統(tǒng)教學(xué)為主，未形成“思政+教學(xué)”的教師團(tuán)隊(duì)。大部分高校教師的教學(xué)、科研等工作量太大，難以保障教師有足夠的時(shí)間去研究教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。

“思政”的內(nèi)涵尚不明確，實(shí)際操作時(shí)針對性不強(qiáng)。目前，“思政”還是一個(gè)比較寬泛的概念，實(shí)際操作時(shí)針對性不強(qiáng)?！八颊钡臋M向覆蓋內(nèi)容或范圍，縱向的每個(gè)要素該輻射到什么程度，相關(guān)內(nèi)容在不同年級中如何設(shè)置等方面需進(jìn)一步明確。實(shí)踐中也沒有成功的模式可供借鑒、參考或應(yīng)用，導(dǎo)致實(shí)際操作時(shí)的針對性不強(qiáng)。

實(shí)踐中思政和教學(xué)還是“兩張皮”，兩者并未真正融合于一體。思政要素多為生硬嵌入，教學(xué)過程中較少體現(xiàn)思政要素。在高等院校數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，許多教師將“課程思政”生硬地加入課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講述思政的過程中與數(shù)學(xué)聯(lián)系不緊密，原本是一堂融入思政元素的生動(dòng)數(shù)學(xué)課，硬生生變成了“思政+數(shù)學(xué)”的課程，不但起不到潛移默化的育人效果，還會(huì)使學(xué)生聽起來感覺突兀，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，數(shù)學(xué)概念變得更加難以理解，課堂氛圍變得更加枯燥。

三、“課程思政”融入數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐路徑

在教育大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，將“課程思政”真正有機(jī)地融入數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程中，真正體現(xiàn)思政理論在數(shù)學(xué)課程建設(shè)中的重要性、有效性、統(tǒng)一性，這是需要積極思考的問題，也是課程改革中亟待解決的重要問題之一。這一問題的有效解決，一定程度上會(huì)改變很多學(xué)生對數(shù)學(xué)甚至是各科教學(xué)的重新定位與認(rèn)識，使其更加深入了解其重要性與深?yuàn)W性，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，真正感受數(shù)學(xué)之美。

（一）探討“課程思政”和數(shù)學(xué)知識的有機(jī)融合點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，將“課程思政”融入課堂教學(xué)中是一個(gè)嶄新的起步階段，該過程不是簡單地融入思政理念，而是應(yīng)該在專業(yè)知識基礎(chǔ)上，科學(xué)地、有效地和自然地融入思想政治教育，這就需要教師在對思政內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識兩方面都有足夠深刻的認(rèn)識，并找到二者的交集，深入挖掘與探索兩者之間的內(nèi)在規(guī)律，自然而然地融匯于課堂教學(xué)之中。

（二）將思政理念和教學(xué)目的相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目的是將所學(xué)能夠所用，所以本研究認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該定格在應(yīng)用檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而非應(yīng)試檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。將“課程思政”融入教學(xué)為目的，就需要非思政專業(yè)的教師對思政領(lǐng)域的知識理解透徹。否則，思政教學(xué)無法真正落地，更不能有顯著效果。關(guān)于如何提高非思政專業(yè)教師對思政領(lǐng)域知識的理解和認(rèn)識，非思政專業(yè)老師可以和思政專業(yè)老師建立常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)機(jī)制，取長補(bǔ)短，在專業(yè)知識的廣泛性和全面性上予以普及和補(bǔ)充，深入地理解思政概念的真正內(nèi)涵和精髓，最終在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程中發(fā)揮出更好的效用。

（三）將“課程思政”深入課程實(shí)踐中，提升課程建設(shè)

將“課程思政”融入數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)，已然不同于傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課程或數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不能簡單地以枯燥的理論教學(xué)形式出現(xiàn)。在以前的教學(xué)中，教師多注重知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往停留在各個(gè)專業(yè)知識點(diǎn)上，對其來源和相互之間的關(guān)系知之甚少，甚至有學(xué)生只局限于重復(fù)做題上。如果能夠充分地利用好教育大數(shù)據(jù)，通過科學(xué)、系統(tǒng)、精益的分析，高等院校就能更全面地了解老師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中遇到的主要問題和具體矛盾，明確有哪些迫切需要改進(jìn)的方面和需要提高的地方，尤其是學(xué)生的思想認(rèn)識、素養(yǎng)、興趣愛好等方面。因此，隨著“課程思政”的引入，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改革顯得很有必要，可從以下方面開展：

1. 適當(dāng)增加數(shù)學(xué)史的教學(xué)。增加數(shù)學(xué)史的教學(xué)，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想有很大幫助，適當(dāng)穿插講解一些大數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生就能了解到曲折的數(shù)學(xué)發(fā)展是數(shù)學(xué)家們辛苦努力的結(jié)果，由此對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性起到積極作用，幫助學(xué)生提升信心，激發(fā)出熱愛數(shù)學(xué)、熱愛科學(xué)、熱愛祖國的情懷，傳承科學(xué)家們的崇高品質(zhì)，成為對社會(huì)有用之才，做好社會(huì)主義接班人，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2. 深入挖掘課程中的思政元素。在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程中融入“課程思政”的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)該類課程中的“思政”元素。隨著對“課程思政”的透徹理解，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘各個(gè)小知識點(diǎn)的“思政”元素，使數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程融入哲學(xué)、辯證思維等方法論，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新精神。

3. 積極提升教師的教學(xué)潛能。在“課程思政”的教學(xué)能力提升實(shí)踐中，教師有著決定性的作用。教師要認(rèn)識到在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)能力已是發(fā)展的關(guān)鍵力量，提升“思政課程”建設(shè)已勢在必行，高等院?？梢越o予教師一定的教學(xué)指導(dǎo)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，更深更廣地提升“課程思政”建設(shè)。在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中融入“課程思政”時(shí)，幫助教師最大限度地挖掘課程的思政理念，深刻而又充分地理解課程的內(nèi)涵，自然而然地引入“課程思政”，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，起到良好的教學(xué)效果。

4. 以提升應(yīng)用能力為目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是簡單的數(shù)字計(jì)算，不是為解一個(gè)方程或統(tǒng)計(jì)一組數(shù)據(jù)，而應(yīng)將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中。數(shù)學(xué)問題的根本是實(shí)踐，反過來要將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。哪里應(yīng)用了數(shù)學(xué)，哪里就得到了發(fā)展。教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照“教、學(xué)、用、學(xué)、教”形成循環(huán)作業(yè)，即教基礎(chǔ)、學(xué)基礎(chǔ)、用基礎(chǔ)、用中學(xué)、學(xué)中教，這樣才能將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，以駕駛員學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)車駕駛證為例，就是典型的在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)就能拿來用。數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)也類似，教師要將理論知識靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做好“課程思政”的建設(shè)，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，在實(shí)踐中用知識指導(dǎo)行動(dòng)，為社會(huì)輸出具有一定的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，善于將理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)干型人才，為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

“課程思政”有效融入教學(xué)實(shí)踐已成趨勢。在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將“課程思政”融入數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程是很有必要的，對課程建設(shè)和教學(xué)效果有很大影響。“課程思政”和課程建設(shè)之間是相互聯(lián)系、相輔相成的。專業(yè)教師應(yīng)積極結(jié)合“課程思政”，逐步樹立融合理念，發(fā)揮思政元素在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程中的有效性，以此提升課堂質(zhì)量;將“課程思政”有效融入教學(xué)實(shí)踐，提升課程建設(shè)和教學(xué)改革質(zhì)量，為課程發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師應(yīng)將“課程思政”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)與育人并重，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，一方面從思想上清晰地認(rèn)識到國家需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，沒有過硬的思想素養(yǎng)，再高的能力也可能無用武之地;另一方面，讓學(xué)生系統(tǒng)全面地理解和掌握數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的豐富哲理，通過實(shí)踐，集思想、知識與能力為一體，成為國家真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鑫. 基于教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)改革研究[J]. 教育理論與實(shí)踐，2019，39（25）：54-58.

[2] 陳曦. 高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展路徑[J]. 教育理論與實(shí)踐，2020，40（33）：52-55.

[3] 趙星宇，侯玉秀. 教育信息化2.0時(shí)代高校教學(xué)改革探析——以東北地區(qū)為例[J]. 延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，3（01）：134-138+144.

[4] 楊威，陳懷琛，劉三陽，等. 大學(xué)數(shù)學(xué)類課程思政探索與實(shí)踐——以西安電子科技大學(xué)線性代數(shù)教學(xué)為例[J]. 大學(xué)教育，2020（03）：77-79.

[5] 黃艷. 大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J]. 四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（01）：34-46.

[6] 中共教育部黨組. 高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[EB/OL]. （2017-12-04）[2018-12-07]. http：//education.news.cn/201712/06/c_129758619.htm.

[7] 張威. 高校自然科學(xué)課程體現(xiàn)思政價(jià)值的意蘊(yùn)及路徑探索[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：56-61.

[8] 王翠芳. 高等數(shù)學(xué)課程中的思政元素探析[J]. 天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（05）：68-71.

（薦稿人：牛麗芳，太原理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：山西省自然科學(xué)基金“無限維系統(tǒng)上的壓縮自由度及其在新一代量子通信理論上的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：201801D121016）。

作者簡介：郝永花（1980—），女，博士，太原理工大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。