周雪皎　王珍妮　習(xí)鶴

摘? 要：大學(xué)化學(xué)是高等工科類院校普遍開設(shè)的一門課程。它是材料專業(yè)和其他工程技術(shù)類專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程。大學(xué)化學(xué)課程的有效開展能夠為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力奠定堅實基礎(chǔ)。因此，對大學(xué)化學(xué)課程混合式教學(xué)模式建設(shè)研究具有重要意義。本研究將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為研究背景，將優(yōu)化大學(xué)化學(xué)混合式教學(xué)模式作為研究目的，從建設(shè)意義、建設(shè)目的與內(nèi)容、建設(shè)原則與策略等方面展開分析，以期為一線教育教學(xué)工作者提供有利的教學(xué)理論參考。

關(guān)鍵詞：改革與創(chuàng)新;“線上+線下”;混合教學(xué);三維教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0058-03

一、混合式教學(xué)模式的建設(shè)意義

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題分析

近年來，各高校積極推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，淘汰“水課”，打造“金課”，以切實提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容僅限于理論教學(xué)，造成理論知識與實踐脫節(jié);由于課時少，教學(xué)內(nèi)容多，教師僅限于基礎(chǔ)理論知識的講解，忽視了學(xué)科知識的實踐應(yīng)用;教學(xué)形式單一，忽略了學(xué)生的主體地位;教師單向給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，造成課程與專業(yè)要求脫節(jié)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);學(xué)科前沿知識與教學(xué)內(nèi)容不能密切結(jié)合。

（二）線上教學(xué)的優(yōu)缺點分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，線上教學(xué)模式在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得了發(fā)展的契機(jī)。一方面，國內(nèi)外高校的精品課程和公開課程在多種網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺上開放;另一方面，功能逐步完善的在線教學(xué)平臺也為線上教學(xué)提供了條件[2]。線上“教”與“學(xué)”模式逐漸成為課程教學(xué)模式改革的方向。首先，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過線上資源自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識講授中解脫出來，將教學(xué)的重點放在問題探究和能力培養(yǎng)等方面。其次，線上教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的主體地位。在線上教學(xué)模式下，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)課程資源自主完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的條件。

（三）混合式教學(xué)模式的建設(shè)意義

1. 優(yōu)化信息對稱

在傳統(tǒng)學(xué)科教育教學(xué)活動中，教師的教學(xué)指導(dǎo)方式不當(dāng)，學(xué)生接收知識的方式存在差異均能夠引發(fā)信息不對稱問題的出現(xiàn)，當(dāng)數(shù)字化學(xué)資源以共享性質(zhì)、零空間存儲性質(zhì)存在時，數(shù)字化學(xué)資源被潛移默化地貼上了公用型的標(biāo)簽。數(shù)字時代下學(xué)習(xí)活動的開展逐漸擺脫了時間與空間的限制，教師不再是為學(xué)生提供知識的唯一主體，線下課程也不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，師生之間信息不對稱的問題得到有效緩解，因此，大學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中建設(shè)混合式教學(xué)模式能夠在一定程度上實現(xiàn)信息對稱[4]。

2. 動態(tài)生成教學(xué)

混合式教育模式避免了純在線教育與傳統(tǒng)教育的弊端，是對傳統(tǒng)教育的發(fā)展，賦予了學(xué)科教學(xué)活動多維的性質(zhì)，例如學(xué)習(xí)資源的流通、學(xué)習(xí)資源價值的傳遞、“教”與“學(xué)”資源的自主選擇以及多項的教學(xué)互動等。本質(zhì)上教學(xué)活動并非單純指教師施教、學(xué)生受教，還涵蓋了“教”與“學(xué)”資源的流通與師生雙向交互?；旌鲜浇虒W(xué)模式為師生雙向教育與“教”與“學(xué)”資源的流通創(chuàng)設(shè)了膠結(jié)往來過程，以動態(tài)的形式參與學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的動態(tài)生成。

3. 促進(jìn)教師發(fā)展

對大學(xué)化學(xué)教師而言，如何借助信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)并合理地應(yīng)用在線授課形式，是教師在建設(shè)混合式教學(xué)模式過程中所要解決的關(guān)鍵問題，換言之，混合式教學(xué)模式建設(shè)對學(xué)科任課教師的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教師若想高質(zhì)高效地建設(shè)混合式教學(xué)模式，不僅要轉(zhuǎn)變自身的角色、全面展開教學(xué)資源篩選工作，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對不同混合式教學(xué)類別進(jìn)行篩選，如電子書包、微課慕課等，教師在建設(shè)混合式教學(xué)模式的過程中潛移默化地提升了自身的專業(yè)能力與信息素養(yǎng)。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，是教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，也是學(xué)科教育生態(tài)的變動，因此，混合式教學(xué)模式建設(shè)對教師的專業(yè)化發(fā)展具備促進(jìn)意義。

二、混合式教學(xué)模式的建設(shè)

（一）建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

圍繞課程“知識、能力、素養(yǎng)”三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂多元化教學(xué)方式有機(jī)融合、能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)。

1. 優(yōu)化課程設(shè)計，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)

首先教師要明確線下教學(xué)和線上教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生容易通過自主學(xué)習(xí)完成的部分知識可作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容;課堂主要講授課程的重點和難點知識。同時教師要明確適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及實踐教學(xué)的內(nèi)容劃分，形成課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、教師講授與課堂討論、知識掌握與能力實踐有機(jī)結(jié)合的課程知識結(jié)構(gòu)。

2. 基于“學(xué)在西電”平臺，搭建線上教學(xué)資源庫

教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計搭建課程資源庫，包括課前資源和課后資源，基礎(chǔ)資源和擴(kuò)展性資源，形成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程資源體系。

3. 促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的融合

以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為重點，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂中的交流和討論，推動課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

4. 設(shè)計混合式的課業(yè)評價

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以期中/期末考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度單一標(biāo)準(zhǔn)的模式，加大平時過程性成績的考核，主要包括章節(jié)測驗、互動討論、實踐環(huán)節(jié)等;利用線上教學(xué)平臺學(xué)情統(tǒng)計功能，構(gòu)建“線上+線下”的綜合評價方式，通過過程性考核+期末考試、“線上+線下”評價的綜合性課程評價方式保證考核的公平性和有效性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建設(shè)措施

1. 以層次性教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，基于“學(xué)在西電”平臺搭建課程資源庫

在課前對每個知識點根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。教師首先在“學(xué)在西電”平臺上傳多媒體課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)要求和重難點，使學(xué)生在課前階段完成線上基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí);其次，設(shè)計線上測試和在線作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果;然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有發(fā)散性思維的問題，創(chuàng)建專題討論、主題活動等師生互動板塊，增加課程的深度和難度;最后引入擴(kuò)展性的課程資源、相關(guān)資訊、學(xué)科競賽等內(nèi)容，增加課程的挑戰(zhàn)度。

2. 案例引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

實施線下教學(xué)時，針對本次課堂內(nèi)容的重難點進(jìn)行講解。教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計，挑選合適的典型案例導(dǎo)入教學(xué)，注重案例與課程知識點的結(jié)合。針對案例中的問題，學(xué)生分組討論并嘗試闡述解決方案，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在具體情境中積極思考、主動探索，從案例分析和討論中獲得答案，從而提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力、協(xié)作能力、思辨能力等都得到鍛煉提高[5]。

3. 將學(xué)科前沿和科研融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識講授，將課程內(nèi)容與科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)將國內(nèi)外具有代表性的相關(guān)研究成果引入課程體系中，以教學(xué)案例的形式融入課堂教學(xué)中，積極擴(kuò)展課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性;通過引入科研教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞課堂學(xué)習(xí)知識的重要性和實用性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于思考、大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新。

4. 利用“學(xué)在西電”和“雨課堂”教學(xué)工具建立多元化教學(xué)評價體系

結(jié)合課程特點及培養(yǎng)目標(biāo)，教師可建立以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)評價體系，采用總結(jié)性評價和過程性評價并重的方式，具體包括以下部分：

在線學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成情況、話題討論參與度等多項指標(biāo)進(jìn)行綜合評分。

課堂表現(xiàn)。課堂提問是了解學(xué)生對知識掌握情況的一種有效措施，同時也可以減少學(xué)生低頭看手機(jī)的現(xiàn)象，教師在針對重點知識點進(jìn)行講授的過程中，可通過課堂提問的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分。

專題演講和討論。根據(jù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂案例的討論情況，對學(xué)生進(jìn)行評價。為了保證評價的公平性和有效性，學(xué)生也可以參與評價，結(jié)合學(xué)生評價與教師評價。

集中測試。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，對重點知識點采取閉卷考試形式進(jìn)行測驗。

三、氧化還原反應(yīng)基本原理講授中混合式教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育目的在教學(xué)活動中的具體化，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為教師開展混合式教學(xué)實踐提供指引。在氧化還原反應(yīng)基本原理中，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠通過參與課堂教學(xué)活動掌握氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識，理解氧化還原反應(yīng)與氧化數(shù)的概念。

教學(xué)重點即提升學(xué)生對相關(guān)概念的理解與應(yīng)用。

操作程序。設(shè)定氧化還原反應(yīng)基本原理混合式教學(xué)模式的操作程序為“線上學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+線下總結(jié)”。線上學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在線上開展的預(yù)習(xí)活動，對氧化還原反應(yīng)的基本原理能有一個初步的了解;課堂學(xué)習(xí)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生開展針對性的、深度的學(xué)習(xí);線下總結(jié)則是指師生共同進(jìn)行知識梳理。

實現(xiàn)條件。教師選取互動性較強(qiáng)的線上學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行教學(xué)課件設(shè)計，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。

操作過程。首先教師將本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容上傳至“學(xué)在西電”學(xué)習(xí)平臺上，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動。然后，教師制作課件，課件部分內(nèi)容如圖1、圖2、圖3所示。

待課件制作完成后開展課堂教學(xué)，教師可播放課件，創(chuàng)設(shè)情境并引入氧化還原反應(yīng)概念，與學(xué)生交互自主學(xué)習(xí)過程中遺留的問題。教師針對具體的反應(yīng)案例為學(xué)生解釋相關(guān)概念。最后教師帶領(lǐng)班級學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，課件呈現(xiàn)典型例題，師生共同分析以起到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。

線上線下混合式教學(xué)并非單純的“線上”+“線下”，而是通過課前自主學(xué)習(xí)、教師項目引導(dǎo)、課堂深度討論、線上線下有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)動態(tài)評價等方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體、線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂多元化教學(xué)方式有機(jī)融合、突出實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)，以達(dá)到課程的高階性、創(chuàng)新性目標(biāo)，實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需求。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項目：2021年西安電子科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“‘金課’視域下大學(xué)化學(xué)課程混合式教學(xué)建設(shè)探究”（項目編號：C21146）;2021年西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院新實驗開發(fā)與新實驗設(shè)備研制項目“鋰離子電池性能測試”;中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金“抓黨建落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)全員育人——以材料學(xué)院師生聯(lián)合黨支部為例”（項目編號：QTZX2146）。

作者簡介：周雪皎（1987—），女，博士，西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院講師，研究方向：功能材料的制備與應(yīng)用;王珍妮（1986—），女，博士，西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院講師，研究方向：納米能源材料的制備及性能;習(xí)鶴（1986—），女，博士，西安電子科技大學(xué)先進(jìn)材料與納米科技學(xué)院副教授，研究方向：寬禁帶半導(dǎo)體材料。