柯桂芬

摘要：質(zhì)優(yōu)生指的是學習水平、學習能力較為出類拔萃的學生，此類學生的成長需求更偏向于專業(yè)化發(fā)展和全面化進步。教師在培養(yǎng)質(zhì)優(yōu)生的時候，不僅要重視學生興趣的調(diào)動，還要重視學生深度學習理念的構(gòu)建，基于核心素養(yǎng)來督促學生自主、合作、創(chuàng)新，利用不同的教學手段來引領學生，為學生提供不同的學習驅(qū)動能源。教師為學生設計導學案，組織學生合作，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生正確的生命觀念，構(gòu)建了學生理性思維，培養(yǎng)了學生探究意識。

關鍵詞：生物學核心素養(yǎng);自主;合作;創(chuàng)新;質(zhì)優(yōu)生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-478

高中生物教師立足質(zhì)優(yōu)生的發(fā)展特點來培養(yǎng)學生，將生物學核心素養(yǎng)傳遞給學生，讓學生在自主、合作、創(chuàng)新的引領下得到更好的發(fā)展契機，能夠給學生創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，使學生逐漸成長為適應時代變化，綜合素質(zhì)水平較高的人才。學生經(jīng)過教師的悉心指導，會獲得自主學習、合作探究以及創(chuàng)新思維的能力，能利用課堂所學的知識和技能來發(fā)掘生物知識，發(fā)掘自己的潛力。

一、設計導學案，培養(yǎng)學生生命觀念

優(yōu)質(zhì)生需要更加寬松、自由的學習空間，想要獲得展示自己的機會。教師為學生創(chuàng)設導學案，讓學生在導學案的指引下開展學習活動，能夠使學生直面生物，了解生命的價值，懂得借助自己的力量來挖掘生物的奧秘。在學習“動物細胞培養(yǎng)和核移植技術”時，為了使學生了解動物細胞是怎樣培養(yǎng)得來的，使學生熟悉核移植的過程等，筆者設計了相應的導學案，希望借此來喚起學生自主學習的意識，讓學生在完成導學案的過程中逐漸深入生物世界，理解生命的意義。其中導學案如下：

學習目標：

1.能夠熟悉動物細胞培養(yǎng)所需的條件，知道動物細胞培養(yǎng)的步驟和應用的案例。

2.能夠掌握核移植技術的具體內(nèi)容，感受其應用的廣泛前景。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)模型構(gòu)建，進一步把握生物學習的技巧。

4.能夠養(yǎng)成關注細胞工程的好習慣，懂得生命的價值。

學習重難點：

1.動物細胞培養(yǎng)的條件、過程。

2.核移植技術應用于動物克隆的過程。

學習過程：

1.搜集資料，了解動物細胞培養(yǎng)的知識點。

2.理解原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)等概念，總結(jié)動物細胞培養(yǎng)的條件。

3.知道動物細胞培養(yǎng)技術在生產(chǎn)生活中的應用。

4.遷移應用：

（1）動物細胞培養(yǎng)時，為什么要將動物組織分散成單個細胞？

（2）為什么探究動物細胞培養(yǎng)時，要在培養(yǎng)基中加入血清、血漿等天然成分？

（3）動物細胞培養(yǎng)要經(jīng)過脫分化的過程嗎？為什么？

6.了解克隆動物，知道核移植技術在其中的應用，分析其應用前景與存在的問題。

5. 克隆動物是有性生殖還是無性生殖的產(chǎn)物？其性狀與體細胞核供體、卵（母）細胞細胞質(zhì)供體、代孕母體有何關系？

……

學生經(jīng)過導學案的指引，對所學知識有了清晰的認識，知道了自己在學習過程中需要重點留意的部分，能夠根據(jù)學習目標的內(nèi)容來進行學習效率記錄，發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識點，然后將其提煉出來，留待與教師討論。學生在對克隆動物案例分析的過程中，感受到了生命的強大和神奇，表示會珍惜生命，努力實現(xiàn)自己的價值。

二、組織學生合作，培養(yǎng)學生理性思維

教師在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生的時候，不能輕視對學生思維的構(gòu)建，可以通過組織學生合作來擴大學生的思考范圍，讓學生對問題的判斷更加理性和客觀，使學生學會學習他人的優(yōu)點，豐富自己的知識面和思維方式。在學習“種群數(shù)量的變化”時，為了使學生了解種群數(shù)量變化的模型，掌握模型的特征，筆者在課堂上對學生進行了小組劃分，為學生設置了合作任務，讓學生合力解決以下問題：什么是種群增長的“J”型曲線、“S”型曲線？應該什么條件下種群符合“J”型增長曲線？“J”型曲線增長的特點？“J”型增長曲線的增長率和增長速率隨時間的變化情況？什么條件下種群符合“S”型增長曲線？“S”型曲線增長的特點？“S”型增長曲線的增長率和增長速率隨時間的變化情況？帶著對問題的思考學生融入了小組合作，與小伙伴一起搜集了相關資料，篩選后提出了各自的想法，然后綜合整理得出了最終的結(jié)論，形成了站在科學角度分析問題的思維，養(yǎng)成了互相幫助的良好合作習慣。

三、鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生探究意識

對于優(yōu)質(zhì)生來說，利用現(xiàn)有知識進行實踐創(chuàng)新是證明自己的有效方式。教師在教學中應為學生提供這樣的機會，鼓勵學生創(chuàng)新，使學生在探究的過程中掌握生物實踐技能，得到探究的潛能，更好地進行創(chuàng)新應用。在學習“倡導綠色消費”時，為了使學生了解綠色消費，知道哪些行為是綠色消費行為，筆者為學生創(chuàng)設了自主探究創(chuàng)新任務，鼓勵學生尋找生活中的切入點，然后說一說自己判斷的依據(jù)，使學生能夠經(jīng)歷自主探索后得出綠色消費的結(jié)論，理解綠色消費的概念，形成綠色消費的理念和生活方式。在學生提交成果之后，筆者依據(jù)學生的創(chuàng)新程度對學生進行打分，促使學生形成了探究創(chuàng)新的意識。

總之，本文通過設計導學案，培養(yǎng)了學生生命觀念;組織學生合作，培養(yǎng)了學生理性思維;鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生探究意識。學生在教師的帶領下對生物進行了更加全面的思考和挖掘，知道了生物與自己的生活、成長等都有著緊密的聯(lián)系，是不可分割的，掌握了生物知識可以更好地解釋生活中的現(xiàn)象，擁有科學的學習觀念和理性的分析意識，樹立生物探究的責任感。高中生物教師在基于生物核心素養(yǎng)來加強對質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)，能夠在學生掌握基礎知識的背景下，發(fā)散學生的思維，使用學生擁有自主、合作、創(chuàng)新的能力，為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)設堅實后盾。

參考文獻

[1]白燕.新課程背景下高中生物探究性學習課堂實施策略[J].中國教師，2020（S2）：142.

[2]席東鋒.高階思維能力在高中生物教學中的培養(yǎng)與應用[J].好家長，2020（A1）：49-50.

本文是2021年泉州市基礎教育教學改革專項課題《基于生物核心素養(yǎng)“自主、合作、創(chuàng)新”方式的質(zhì)優(yōu)生培養(yǎng)策略研究》（立項批準號：QJYKT2021-071）的研究成果。