譚敏　陶安波

摘要：新教材具有豐富多彩的內(nèi)容和大量的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但新教材也存在一些不足：如課時(shí)少，某些知識(shí)的連慣性有問題等。

關(guān)鍵詞：初中物理;新課程;利弊

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-378

1 利之面

新課程是國(guó)家花了大量的人力、物力，并經(jīng)大量專家反復(fù)論證了的。經(jīng)過這幾年眾多教師的教學(xué)實(shí)踐，這套人教版初中物理教材受到了大多師生的歡迎，豐富多彩的教材內(nèi)容和大量實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了教學(xué)氣氛，吸引了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。新教材還賦予教師和學(xué)生更大的能動(dòng)性?？梢赃M(jìn)行多樣化的教與學(xué)，豐富了課堂生活。

2 弊之面

2.1 時(shí)間的安排問題

（1）課時(shí)安排太少。按照國(guó)家課時(shí)安排要求，每周的物理教學(xué)時(shí)間安排為兩節(jié)。而物理這門學(xué)科是以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文為基礎(chǔ)，遠(yuǎn)非死記硬背就能學(xué)好的。這來源于生活又高于生活的科普類學(xué)科，有其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，而以現(xiàn)有的知識(shí)容量，每周二節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有時(shí)對(duì)某個(gè)知識(shí)的科學(xué)探究可能就需要兩節(jié)課來進(jìn)行，按照這樣的課時(shí)安排，物理的教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重缺少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不得不放棄某些探究活動(dòng)或者縮短科學(xué)探究的時(shí)間，這讓學(xué)生的科學(xué)探究大打折扣。而學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)就無法激勵(lì)其對(duì)物理的興趣。

（2）課堂探究時(shí)間不足。這套新教材內(nèi)容豐富，需要經(jīng)常性的探究活動(dòng)，而且新教材注重經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。探究活動(dòng)中又包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估交流等過程。但一節(jié)課時(shí)才40分鐘，教師還要利用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生分析，評(píng)估交流。因此，真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間非常有限，很難達(dá)到預(yù)定的效果。比如探究平面鏡成像規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律、探究歐姆定律等實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行探究顯得非常緊張。

2.2 探究活動(dòng)的具體問題

（1）學(xué)生過多。按國(guó)家對(duì)教師配額的方法計(jì)算，約每個(gè)中學(xué)教師配17個(gè)學(xué)生，但現(xiàn)在每一個(gè)班都有學(xué)生達(dá)五六十人。一位教師要解決這么多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問題，幾乎是不可能的。因此。學(xué)生的人數(shù)太多，也會(huì)影響學(xué)生的探究活動(dòng)效果。另外，在學(xué)生參與探究的過程中，往往只是參與實(shí)驗(yàn)，卻忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)及知識(shí)歸納。

（2）實(shí)驗(yàn)器材缺乏。新教材由于重視科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)演示，因此，實(shí)驗(yàn)室必須要有足夠的實(shí)驗(yàn)器材。但新教材增加了許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這讓我們?cè)诮虒W(xué)中除電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材（以前學(xué)生也要做的）比較充足外，其他實(shí)驗(yàn)器材都顯得不夠，教學(xué)時(shí)有“心有余而力不足”的感覺。

2.3 學(xué)生素質(zhì)跟不上

（1）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不適應(yīng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只注重知識(shí)的結(jié)果，而忽略對(duì)探究知識(shí)的過程、方法及知識(shí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。因此，這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙新課標(biāo)中三維目標(biāo)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（2）探究知識(shí)的意識(shí)和思維較差。新教材注重科學(xué)探究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。但實(shí)踐教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生依然是停留在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上，對(duì)科學(xué)探究意識(shí)不強(qiáng)。思考問題比較局限，束手束腳，動(dòng)手能力較差。

（3）語(yǔ)言表達(dá)能力和計(jì)算能力跟不上。在新教材教學(xué)考核中，與文字表達(dá)有關(guān)的主觀性題目比例提高了，因此，表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大關(guān)系。但從教學(xué)情況分析，學(xué)生的文字表達(dá)能力較差，書面語(yǔ)言表達(dá)不清，語(yǔ)意表達(dá)不夠明確，不能運(yùn)用物理語(yǔ)言，學(xué)生的字跡較差，錯(cuò)別字較多，在表達(dá)上顯得力不從心。

在計(jì)算能力方面，舊教材的電學(xué)綜合計(jì)算題一般體現(xiàn)在初三階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的邏輯思維已經(jīng)比較成熟。而在新教材中，物理電學(xué)放在初二階段進(jìn)行，在電學(xué)計(jì)算時(shí)，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力跟不上，導(dǎo)致部分學(xué)生知道解題步驟，卻不會(huì)列式計(jì)算的情況，久而久之，使學(xué)生對(duì)物理計(jì)算能力的處理慢慢失去了信心。況且現(xiàn)在數(shù)學(xué)新教材對(duì)計(jì)算能力要求降低了，這些可能都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 新教材中某些知識(shí)連慣性問題

在新教材中，有些概念性知識(shí)出現(xiàn)得比較突然，如在初二階段新教材中還未講到慣性、平衡位置、機(jī)械能等知識(shí)，但在講到相關(guān)知識(shí)時(shí)將它們提出來，又沒有相關(guān)的注釋，讓學(xué)生難于接受，不利于對(duì)新知識(shí)的理解。還有在知識(shí)的銜接上也不夠順暢。如在九年級(jí)的第十一章講到力及慣性，講到二力平衡，在其應(yīng)用中重點(diǎn)牽涉到重力、摩擦力等的平衡問題，而教材卻把重力、摩擦力等重要的力學(xué)放在第十二章。還有把第十三章《壓強(qiáng)和浮力》夾在《力和機(jī)械》與《功和機(jī)械能》之間，教學(xué)過程中總感覺知識(shí)的連續(xù)性不夠好。尤其是速度及其公式在九年級(jí)第十二章第二節(jié)運(yùn)動(dòng)的快慢中才推出，而相應(yīng)的長(zhǎng)度、時(shí)間及其測(cè)量卻放在第三節(jié)。更有甚者，早在八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)：《聲音的產(chǎn)生與傳播》中就有了利用回聲測(cè)距，而相關(guān)基礎(chǔ)如上所述還得等一學(xué)年后才能接觸，這不能不使人聯(lián)想到到底先建筑底樓還是先建筑二樓甚至三樓的問題！物理學(xué)科有它的嚴(yán)謹(jǐn)性，這種打亂順序，沒有了由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，就是有十多年教齡的老師都在短期內(nèi)無所適從，那又怎樣去帶動(dòng)學(xué)生去適應(yīng)呢？而在九年級(jí)第十四章第五節(jié)：《浮力》中有一例題“…邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的立方體…”而圖14.5-4中物體明顯不是立方體……

3 新課改在應(yīng)試教育的大氣候下，顯得有些‘英雄’無用武之地

學(xué)生在‘減負(fù)’的呼聲中所要求的知識(shí)沒減反而增多，應(yīng)試教育沒有真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這都是在應(yīng)試教育機(jī)制和升學(xué)率的壓力下所造成的。要改變這種狀況必須改變應(yīng)試教育機(jī)制，但目前而言，還真不容易淡出歷史舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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