金軍

摘要：在素質(zhì)教育深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式已經(jīng)難以滿足社會的發(fā)展和學生的學習需求。在當前的學科教學中，教師不僅要重視基礎(chǔ)理論知識的教學，還有注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，就初中地理教學來講，根據(jù)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生的地理實踐能力對學生學好地理知識影響深遠，教師在實踐教學中要循循引導，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，利用形式多樣的教學方法，強化學生地理實踐能力，使其懂得靈活運用所學地理知識，解決身邊遇到各種問題，提高學生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;實踐能力;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-345

前言

在初中的教學中，地理綜合了科學和人文的學科特點，是初中教育中不可或缺的組成部分。而隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，在初中地理的教學中，越來越重視調(diào)動學生的學習積極性，加強學生的主體地位，提升學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。因此，在教學手，教師講解相關(guān)知識點時，需要不斷突破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，改善自身學習意識，善于思考，善于實踐，把所學知識有意識地運用到現(xiàn)實生活中。初中地理知識大部分都與生活息息相關(guān)，所以在目前倡導多元教學形式的背景下，教師可以充分結(jié)合生活化元素為學生創(chuàng)建創(chuàng)新的地理課堂，向?qū)W生展現(xiàn)地理的魅力，培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、當前初中生地理教學現(xiàn)狀分析

當前，部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學束縛，沒有充分意識到地理實踐能力培養(yǎng)的重要性，致使學生在“照本宣科式”的教學模式下，無法對所學知識活學活用。即便部分教師有意識地開展實踐教學活動，卻未能對實踐活動的本質(zhì)予以深入研究，導致地理實踐活動課程過于形式化，片面地認為引導學生查看地圖、閱讀教材內(nèi)容等教學模式，就是對學生實踐能力的培養(yǎng)，卻不知此種流于表面的教學方法，未能與現(xiàn)實生活進行有效銜接，無法加深學生對地理實踐的深刻認知。此外，由于教師在備課時缺乏對整本教材的系統(tǒng)設(shè)計，忽視學生之間的個性化差異，致使許多地理實踐活動設(shè)計死板，無法調(diào)動學生對活動的參與熱情，不能讓學生在實踐中提高地理思維，最終導致地理實踐教學質(zhì)量始終差強人意。

二、地理教學培養(yǎng)學生實踐能力的必要性

（一）幫助學生更全面的理解地理知識

初中地理知識與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，往往是顯示生活的反映，比如講解天氣變化、環(huán)境污染、人口、生活方式等知識時，都會用到一些生活的例子去輔助講解地理知識，在無形中就會從生活的角度去滲透和分析，因此學生學習教材理論知識后，可以在生活中去認識地理現(xiàn)象，去實踐驗證等，促進地理知識的全面掌握。很多地理知識如果單純從教材上進行講解，學生只能通過想象和地理知識進行連接，這樣學生的學習效率會降低，而通過在生活中實踐運用，能夠有效的改變學生的學習方式和思維，幫助學生更全面的理解地理知識。

（二）激發(fā)學生觀察思維促進學習

教師的教學形式關(guān)系到學生的學習動力和學習成果，學習地理知識時，很多知識看似比較抽象，讓學生在課堂上理解會比較困難，但是當教師引導學生去實踐運用時，能夠有效的促進學生學習動力的增強。同時通過實踐的方式，也有助于營造課堂教學氛圍，讓學生在地理課堂能夠積極的表現(xiàn)自己，敢于把學習中遇到的問題向教師去表達，這樣教師才能及時幫助學生解決學習問題，讓教師對學生的學習需求和學習能力有更全面的了解。

三、初中生地理實踐能力培養(yǎng)的實施策略

（一）創(chuàng)新教學實踐模式

應根據(jù)當前教育改革形勢，教師應切實轉(zhuǎn)變自身教育教學理念，在教學育人方面突出地理學科的重要價值，凸顯學生課堂主體地位，給予學生自由探索空間。例如學習有關(guān)“東北三省”的知識內(nèi)容時，為了讓學生在現(xiàn)實生活中具備實踐能力，教師可以用語言為學生創(chuàng)設(shè)情境，教師：“同學們，B先生想做旅游生意，卻在廣西與黑龍江二者之間猶豫不定，如果你是B先生，你會選擇哪里做旅游生意？”在班級討論中，大多數(shù)學生都選擇了廣西，因為廣西的氣候一年四季都適合做旅游生意，而黑龍江氣候寒冷，一年只有冬天才是旅游旺季。隨后教師又問：“你們認為黑龍江適合做什么生意？”有的學生說：“做木材生意”，有的同學說：“做石油生意”，還有的學生說做：“大豆生意”等，通過教學創(chuàng)新，學生將本單元的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，并以此活學活用。

（二）構(gòu)建教學實踐平臺

學生地理實踐能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，而是需要教師對現(xiàn)有教育資源進行整合，為學生構(gòu)建地理教學實踐平臺，促進學生地理實踐素養(yǎng)的提升。在實踐教學中，教師可借助微信群定期向?qū)W生傳送地理知識講座，學生則利用該平臺與教師進行學習交流。如“墨西哥發(fā)生地震時，天空出現(xiàn)藍光”這一熱點話題，就有學生在微信群中向教師提出問題：“為什么地震前后天空會出現(xiàn)藍光？這是靈異事件？還是自然現(xiàn)象？”學生拋出問題后，整個微信群頓時熱鬧非凡，學生七嘴八舌地討論著該熱點話題。待討論進入高潮后，教師可以將地殼運動知識與物理學科中摩擦知識結(jié)合在一起，為學生講解此次墨西哥地震的奇異現(xiàn)象，讓學生切實感受到知識的力量，并嘗試運用所學知識進行實踐驗證，提高學生自身綜合素養(yǎng)。

（三）豐富社會實踐活動

受應試教育影響，初中生每天面對海量學習作業(yè)，未能在日常學習生活中具備地理實踐意識，缺乏地理實踐能力。針對這種情況，教師應在地理教學中對學生實踐意識進行引導，提高學生對地理實踐活動的重視。例如，教師帶領(lǐng)學生學習完七年級下冊的地理知識后，為了讓學生更好地理解發(fā)達國家與發(fā)展中國之間的差異，教師可以讓學生進行小組合作，將收集到相關(guān)數(shù)據(jù)繪制成圖形表，通過直觀對比了解發(fā)達國家與發(fā)展中國家的之間的差異，并嘗試用地理視角對二者之間的差異進行解讀。要知道，學習地理科學的最終目的，就是引導學生更好地認識社會、創(chuàng)新社會。在初中地理實踐教學中，教師應帶領(lǐng)學生積極開展形式多樣的社會實踐活動，使其在活動中更好的認知社會。為了讓學生更好地理解“自然特征與農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識時，教師可以組織學生到本市周邊的田地進行實地考察，或者邀請當?shù)剞r(nóng)民到學校與學生進行過深入交流，加深學生對本區(qū)域自然特征的認知，同時了解當?shù)剞r(nóng)作物種植與生長情況，繼而從多個維度掌握一手資料，強化學生地理實踐能力。

結(jié)語

地理作為初中階段的實踐性較強的學科，要求學生借助所學地理知識、方法技能等，對現(xiàn)實生活中的地理問題進行有效解決。為此，教師應注重學生地理實踐能力的培養(yǎng)，改變以往理論灌輸式教學方法，通過創(chuàng)新實踐教學形式，構(gòu)建教學實踐平臺，豐富社會實踐活動等，突出地理學科的實踐性教學特點，彰顯地理學科的教學價值，全面提升學生的社會實踐能力。

參考文獻

[1]陳浩芳.培養(yǎng)學生地理實踐能力的初中地理教學策略探討[J].考試周刊，2020（54）：151.

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