寧偉萍　廖麗紅　玉叫養(yǎng)坎

摘要：在新一輪基礎教育課程改革的推動下，小學語文教學已進入一個嶄新的發(fā)展階段，同時也面臨著全新的任務和要求，迫切需要教師進行改革，創(chuàng)新教學方法和策略，促進高效課堂的創(chuàng)建與實施。因此，廣大小學語文教師必須明確現(xiàn)階段教育教學的要求，樹立科學的教育觀和先進的教學理念，從實際的學情出發(fā)，探索和運用有效的課堂教學方法，才能真正創(chuàng)造出高效課堂。

關鍵詞：建設;小學語文;高效課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-303

課堂是學校教育教學系統(tǒng)中最基本的單元，是教師開展教學活動的主要陣地，課堂教學是否有效，直接關系到教育教學的整體質(zhì)量，直接關系到學生的學習效果和綜合素質(zhì)的提高。這說明小學語文高效課堂建設的重要性。因此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從四個維度，分析構建小學語文高效課堂的基本方法和具體策略。

一、融入生活展示事例

現(xiàn)實生活中也蘊含著大量語文范例，這些范例是幫助學生理解、學習和應用語文知識的重要因素，也是促進高效課堂建設的重要支撐。因此說，小學語文教師都要轉(zhuǎn)變教學觀念，拓展和延伸教學思路，使語文教學從課堂向生活、社會等更廣闊的領域延伸，善于觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘和收集各種與學生生活經(jīng)歷、已有經(jīng)驗有關的案例、材料和資源，并將之巧妙地融入語文課堂中，還原和創(chuàng)設真實生活情境，促使學生從生活的角度認識語文知識，體會語文的應用價值和現(xiàn)實意義，有效地豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在講授《四季之美》時，這門課的內(nèi)容與日常生活有一定的聯(lián)系，因此，為了提高學生的學習水平，筆者將自己融入生活實例中展開教學。先讓學生從生活經(jīng)驗中去分析四季的特點，再讓學生翻開課本去感受筆者筆下四季的美麗。因此，筆者通過融入生活，展示實例，提高了對學習的理解。

二、發(fā)揮信息技術作用

伴隨著信息時代的發(fā)展，信息技術手段在課堂教學實踐中逐步得到應用與普及，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。新時期下的小學語文教師應不斷學習，以提高自己的教學素養(yǎng)和信息技能，善于運用多媒體等信息技術手段輔助教學，以圖像、動畫、短片等形式展現(xiàn)知識，發(fā)揮其積極作用，創(chuàng)設直觀、形象、生動的教學情境，激發(fā)學生的感官體驗，優(yōu)化學生的感性認識，從而促進學生的理解和掌握。

比如，在講授《草原》時，這篇課文主要圍繞著草原景物的描寫，為優(yōu)化學生的感性認知，筆者結(jié)合信息技術進行了教學。課堂結(jié)束后，筆者先讓學生熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容，然后運用信息技術向?qū)W生展示草原風景的圖片，讓學生在直觀的呈現(xiàn)中，感受草原美景，欣賞草原風光。隨著多媒體技術的引入，學生的學習熱情越來越高，對課文所表達的情感也有了新的認識。由此，筆者發(fā)揮信息技術的作用，優(yōu)化了學生的情感認知。

三、注重課堂提問環(huán)節(jié)

激發(fā)和優(yōu)化學生的基本認知，引發(fā)認知矛盾與沖突，使學生產(chǎn)生學習動力，是教育教學的出發(fā)點。問題是課堂教學中最基本的環(huán)節(jié)，它能有效地激活學生的思維，啟發(fā)他們的認知。因此，小學語文教師應改變以往灌輸式的課堂教學方法和手段，適當?shù)貜恼Z文教材的重點、難點和新舊知識的連接點等方面，設置問題的內(nèi)容和形式，并選擇適當?shù)臅r間向?qū)W生提問，制造課堂懸念，激發(fā)學生學習的期待，啟發(fā)學生的認知，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動地開始思考、分析和探究問題，以促進課堂教學的開展和實施。

如在講授《晏子使楚》時，這一節(jié)的教學目的就是讓學生理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理，為進一步提高學生的理解能力，筆者從課文中提煉出一些問題，通過這些問題來啟發(fā)學生的認識。問：晏子出使楚國時，由于什么原因，楚王的態(tài)度發(fā)生了重大變化？楚國王對晏子有什么妨礙？面對這些障礙，晏子如何解決？在提出這些問題之后，筆者又要求學生獨立思考，從課文中尋找答案。利用這種方法，學生們可以深入地閱讀課文。由此，筆者注重課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的認知能力。

四、開展小組討論教學

小組討論是課堂教學的基本活動形式，它能活躍課堂教學氣氛，促進師生之間的交流與互動，使學生得到共同的發(fā)展與進步。因此，小學語文教師需要在統(tǒng)一的教學模式下，加入小組討論的過程。第一，教師應把全班學生按科學劃分成4-6個學習小組，并明確小組成員的職責分工，確保每一個學生都有機會參與、展示自己;第二，教師應鼓勵、引導學生以小組為單位進行討論、互動、交流，實現(xiàn)思維碰撞與互補，有效拓展學生的學習思路，最終切實培養(yǎng)學生的合作精神，提高課堂教學效果。

比如，在教授《草船借箭》時，對于小學階段的學生來說，他們對“三國故事”感興趣，因此，在學習過程中，筆者開展了小組討論教學，讓學生在課堂上討論。課堂正式開課前，筆者將學生分組，每組5人，每組由一至兩名熟悉三國故事的學生擔任組長，組員分配好后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容安排學生討論任務。作業(yè)下達后，筆者會給學生足夠的時間來討論。通過開展小組討論式教學，活躍學生的學習思維;

總之，高效課堂是一個重要的任務，也是一個非常復雜和艱巨的過程，需要廣大教師的共同努力。因此，作為小學語文教師，我們必須徹底擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，緊緊抓住課程改革和素質(zhì)教育的核心要求，以科學的理念為指導，結(jié)合語文學科的基本特點和學生的學習狀況，運用各種創(chuàng)新的策略，建立全新的課堂教學結(jié)構和體系，豐富學生的學習經(jīng)驗，最終順利實現(xiàn)小學語文高效課堂的構建。

參考文獻

[1]陳春華.快樂與快樂的碰撞——語文良好課堂氛圍的構建探討[J].漢字文化，2018（23）：107-108.

[2]華玲靚.小學語文教學中如何引導學生進行探究式學習[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：250.